浅议中学语文探究性教学策略

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1、浅议中学语文探究性教学策略　　语文探究性教学是一种全新的教学模式理念，具体来说是指在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和相互商讨，进行多向信息交流，借以实现语文教学目的的教学模式。一、要善于拓展探究空间1.要积极引导学生进入多维的研究空间。语文学科本身的开放性，为探究学习提供了多向性接口。语文的“文”可解释为“文化”“文字”，也可解释为“人文”“文学”。一篇课文，可以从文学角度探究它，也可以从文字角度研究它。这些角度形成了一个多维的研究空间，教师要善于引导学生在这个研究空间打开求知的欲望，注重语言文字的培养

2、和人文素养的提高。2.要挖掘文本内涵。语文文本的内涵是很丰富的，天文地理，伦理道德、文史哲无所不包。在探究教学中要使学生从课堂、书本延伸到自然、历史、社会，拓展学生的知识视野，沟通课堂内外。3.要探求教材的可探究价值。语文教材的每一篇课文都是有独特价值的，我们要引导学生把课文放到一个更大的参照系中，比较分析其异同，探究各自的独特价值，探讨普遍规律。44.延伸教材内容，拓宽研究课题。课外课题是课堂研究的延伸，在教学中应引导学生从阅读中产生联想，分析课题。如《桃花源记》，可以探究“桃花源理想社会今探”“从《桃花源记

3、》看晋朝语言与今文的关系”等。学习范仲淹的《岳阳楼记》，可以研究“范仲淹写这篇文章的深层动机是什么”“《岳阳楼记》中的名句为什么能流传至今”。在教学内容的编排上，以现有的教材内容为主体，教学设计中除了列出重点、难点和疑点，进行拓展研究外，还穿插编小报和小剧本，写讲稿或发言提纲、查阅资料等内容，拓展学生学习内容和研究课题。二、要善于创设问题情境营造发现问题的良好氛围。问题是启动学生认识活动的启动器和动力源泉，良好的课堂氛围是发现问题的前提。教师与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心保持最佳活跃状态

4、，心情舒畅地投入课堂，有利于取得良好的效果。教学中如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带人一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，教学就能收到理想的效果。如引导学生体会诗歌“鸟宿池边树，僧推月下门”所描绘的意境，感悟“推”“敲”二字的妙处，教师可把辩论引入课堂，分角色表演，调动学生思维的参与，激发学习的需求、愿望和兴趣，以达到发展思维、培养能力的目的。三、要善于引导自主合作探究41.《语文课程标准》指出：“语课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发

5、学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学中激发学生的好奇心和自主探究意识，培养起强烈的学习动机、浓厚的兴趣、炽热的情感；强调学生自主探究并不是放任自流，要精心设计教学活动。2.教师应以平等的身份参与学生的探究活动，与学生建立“对话”的合作形式。教师以“合作者”的身份与学生“对话”，不是教师“传道解惑”，也不是围绕几名尖子学生的提问作一番“应答”，而是面向全体学生，对学生提出的问题发表看法，运用语言引导学生积极参与“言说”，把自己的问题和理解、好奇和厌烦、热爱和痛恨、认知和想象、困顿和

6、顿悟等尽情地表达出来，使语文教学过程成为师生相互推动、相互理解、心灵交往的过程，充分体现学生的自主探究意识。3.探究教学是围绕问题的解决活动来开展的，这些问题往往是综合性的复杂问题，学生需要依靠集体的力量来进行分工合作。教学中要鼓励学生相互交流他们的问题，批判性地倾听他人对问题的分析和理解，并提出质疑。通过合作学习与探究，取长补短，相互促进，从而提高探究效率。四、积极鼓励鼓励参与体验4有人把阅读分为四个层级：第一层级为认知性阅读；第二层级为理解性阅读；第三层级为评价性阅读；第四层级为创造性阅读。这个理论比较准确

7、地揭示了阅读教学的规律，也符合学生自主阅读过程的层次性。教学中应鼓励、帮助学生亲历阅读探究过程，引导学生从课文导读、预习、思考与练习以及对课文的整体感知去阅读。对于理解不透的问题，教师则搭梯相助，因势利导，让他们继续探究。通过对一篇篇课文亲身进行探究实践，学生的阅读理解能力与鉴赏水平就会不断提高，能够自主探究出的东西也会越来越多，阅读也会逐渐走向深刻与成熟，这也是语文教学要达到的最高境界。需要强调的是在探究性教学指导下的作业设计也要体现语文学习的探究性、开放性，鼓励学生结合教科书的内容设计探究性的思考题、课外练

8、习等，扩大和延伸课堂学习的内容，拓宽知识面，训练自己的探究、思维和应变能力，重在策划与参与过程的体验。4