《山中访友》教学设计课件.docx

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1、第一课《山中访友》教学设计河北省蠡县桑园镇杨北学校李丛强【教学目标】【基础知识积累】会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。【方法与能力】学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。背诵自己喜欢的部分。【情感与思想】有感情地朗读课文。有感情地朗读课文。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。【拓展与延伸】依照作者的写作方法，仿写一篇作文。【重、难点突破】学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近

2、自然的美好情感。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。【教学过程】一、导入新课在我们日常闲暇的时候，同学们做得最多的事情是什么呢？对，就是找朋友一起度过一段美好的时光。现在，我们就跟随大作家李汉荣一起去山中访友，与作家一起分享他与朋友相聚的欢乐时光。板书课题：山中访友二、学习课文1、有感情地朗读课文，看看作者要拜访的是什么样的朋友，作家为什么要以“山中访友”为题？教学提示：要求学生以老朋友的语气与感情朗读课文，抓住课文的关键语句弄清作家要拜访的友人是谁，并结合自己的感受通过相互交流理解作家为什么要以“山中访友”为题。交流后让学生回答，教师进

3、行适时地引导与点拨，一定要让学生自己体会到，而不能由教师自己讲出来，这样起不到质疑的教学效果。教学参考：这篇文章的内容很独特，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、崖⋯⋯是一些自然界的朋友。以自然界的万物友，也就表达出了作家大自然的之情。所以，《山中友》既是全文立意之本，又是以想和想象构筑情境一独特、明的表手法之凝聚，是篇作品中不可忽的文眼。2、从哪些句中可以体会到作家与“老友”之有着深厚的感情？并你的理解。教学提示：主要是考学生文章的理解与感悟，培养学生的美情趣。要求学生先有感情地朗相关的句子，抓住关的与句子并注意合自己的生活行理解，最后在堂上与大家交

4、流。教要根据学生言的具体情况，在适当的候行引与疑，以加深学生的理解。学生如果找不准相关的句，教即可参考下面的例句引学生分析理解。教学参考：附句子的理解。①走出，就与微撞了个，中含着露水和子花的气息。“撞了个”，形象地写出了沐浴在令人心神怡的和中的那种感。因中含着“露水”，所以特滋心脾；也因中含着子花的气息，所以在滋中着一甜蜜。“走出”后作者的第一感受，就不同常，明了“山中友”之行充了好心情。同，也接地点明山中友是在初夏的一个早晨。②啊，老，你如一位德高望重的老人。把“老”比“一位德高望重的老人”，不但写出了的古老，而且也突出了它默默无大众服的品，充分表达了作者的

5、美和敬佩。③走片林，儿呼我的名字，露珠与我交眼神。儿不是在啁啾，而是在“呼我的名字”；露珠也不是在晨光中亮，而是在“与我交眼神”。一声“呼”，一个“眼神”，种人化的手法，形象地表达了自己和儿、露珠两位朋友的默契和情。④我脚下出的根，深深扎泥土和岩；成冠，胳膊成枝，血液成的汁液，在年里旋、流淌。是作者走林，靠在一棵上生的想。人友，人友，人和已融一体。是多么奇妙的一种境界！从些想中，我真切地感受到作者和之的那种“知己”情，那种走大自然物我相融的境界。⑤你好，清凉的山泉！你捧出一面明，是要我重新梳？你好，的溪流！你吟着一首首小，是邀我与你唱和？你好，流的瀑布！⋯⋯一句

6、子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，构相似，是一排比句，同运用人手法，把“我”和山里“朋友”之的那种深厚情淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，来倍感切、情。⑥在它走向泥土的途中，我加入了短而有深意的式；捧起一石，敲，我听古火山爆的声浪，听隆隆的回声。句中，“它”指的是落花和落叶，“式”指的是落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的程。然短，却有深意。因“落不是无情物，化作春泥更花”。大自然就在循中生生不息，于是便引出了“捧起一石⋯⋯”一，因石就是由火山爆的岩凝而成，在普通的石身上也有着大自然回化、生生不息的足印，所以从石的敲中可以听“古火山爆的声浪，听隆隆的

7、回声”。从“一落花”“一片落叶”“一石”中，作者感受到了的迁，生命的回。可，作者是用心在感受。三、分析作者的写作方法学了篇文章，我不但欣了山中的美景，更深深地体会到了作家与朋友之密的感情。你知道作家是用了什么的方法把景与情写得如此美？教学提示：个稍微有些度，需要学生先行小交流，然后再解答。不能要求学生回答得全面，只要他能答出某一点相关的内容就可以了，教及地行肯定与鼓励，之后教再行。教学参考：在叙述方式上，本文独具匠心。一目，触思的便是作者到山中去拜一位老朋友了。但到文章的第3自然段，者才恍然大悟，原来作者要的是古、林、山泉、溪流、瀑布、崖⋯⋯是一些自然界的朋友。

8、通篇以的方式叙述，使者也