学习心理辅导教学设计.pdf

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1、学习心理辅导【学生背景】【教学理念】【教学目标】【教学过程】一、认识过程与学习（一）感知规律感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。在感知过程中，是有一定的规律可循的。知觉规律：1、知觉的选择性：作用于人的客观事物是纷繁多样的，但人不可能对客观事物全部清楚地感知到，只能根据需要选择少数事物作为知觉的对象，这种特性称为知觉的选择性。（人群中看见熟人，书架上选书）从背景中选择知觉对象受主、客观因素的影响，主观上，有无明确的目的，有无积极的态度，以及知觉者的兴趣、爱好、情绪状态等；客观上，对象

2、和背景的差异，对象的活动性、对象的特征。知觉的选择性规律与教育实践息息相关。在绘制图表、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景在颜色色调、线条粗细、形状大小等方面有明显的差别，使知觉对象能被清晰地感知。如教学课件的制作，是为了增强学生知觉的选择性，若动画用在小装饰物上，虽然很漂亮，但加强了学生对无关信息的关注。学生在书上作批注，要利用“活动律”（即对象和背景差异对比，使活动的对象较之静止的对象易感知。）突出重点或难点。2、知觉的整体性知觉的对象具有不同的属性。由不同的部分组成，但是人并不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而总是把它知觉为一个统一的整体，这种特性称为

3、知觉的整体性。心理学研究表明，凡是空间上接近、时间上连续、形式上相同或颜色上一致的事物，易于构成一个系统或整体为人们所清晰地感知。知觉对象关键性的，最具代表性的，强的部分往往决定对整体的知觉，共弱小部分常被忽视。A.‖‖‖‖C.■■■○■■■■■■○■■■■■■○■■■○○○○○○○■■■○■■■■■■○■■■■■■○■■■B.][][][][D.图3.7a知觉的整体性有人做了一个实验：拿一张公众人物的照片，取出眼晴、鼻子等各部分，很详细地讲解分析，最后问听众分析的是谁？回答却是不知道。讲课若不注重整体就是不停的分析鼻子、眼等局部细节，最终学生还是不能准确掌握知识。

4、3、知觉的理解性在感知当前事物的时候，人总是根据以往的知识经验来理解它们，并用词把它们标志出来，这种特性称为知觉的理解性。知觉的理解性是以知识经验为基础的，个人的动机与期望、情绪与兴趣以及定势等，对人的知觉理解都有重要影响。建构主义认为每人都有自己的知识结构，传授给其知识，部分知识打破原有的平衡，重新建构。老师讲的知识，学生只会据原有基础、经验部分接受。教学中涉及的是新旧知识的安排，如何使已有的知识在感知新知识起到经验的作用，即通过什么样的手段、途径唤起某些旧知识，使得旧知识能成为感知新知识的支撑点。4、知觉的恒常性当知觉的条件在一定范围内改变的时候，知觉的映象仍然

5、保持相对不变，这种特性称为知觉的恒常性。教学上，知识的迁移常用到知觉的恒常性。运用知觉规律需强调的是第一感觉一定要正确，心理上先入为主，第一次记不准，以后会多次出现记忆卡壳，学生第一次运用某一知识点错误，纠正起来非常困难。形状恒常性（二）记忆学习知识是基础，记忆为先导。现代认知心理学对记忆问题进行了大量的研究，并在实验的基础上提出了许多促进知识保持的方法和策略，在此只介绍一些具有普遍意义和广泛应用价值的行之有效的具体措施。1、提高加工水平现代信息加工心理学十分重视学习者对所获得的信息的组织加工，人们在获得信息时如果能够对它进行深加工，那么这些信息就可以头脑中留下较为

6、深刻的印象，其保持效果就得到提高，而且在提取时也可获得更多的线索，从而有助于回忆。深加工是指通过关注记忆材料的细节，以对新材料从多个方面进行感知，或赋予意义并与有关观念形成联想，从而提高保持效果的方法。在教学中对一知识点的反复运用、练习就是深加工。2、多重编码现代认知心理学认为，人们获得的信息在头脑中是按照某种方式组织的，即编码。综合运用语义编码、形象编码、声音编码、动作编码可以为以后提取信息时提供更多的线索，从而有助于记忆。3、记忆术指运用联想的方法给一些无意义的材料附加一定的意义而有助于记忆。4、过度学习指所学材料达到刚刚成诵后的附加学习，“过度学习150%效果

7、最好”这一结论是否具有普遍意义，还值得怀疑，但至少可以说明：保持量不会随着过度学习量的增加而等比例地增长。过度学习报酬递减规律：据单调刺激产生抑制状态，过度学习的时间（或次数）越多，保持量的增加则越少。过度学习一般用于需要形成熟练的技能学习或背诵性记忆学习。5、合理复习(1)及时复习与延后复习：据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发生是先快后慢，先多后少的。不同文化背景，不同年龄的我校学生自画的遗忘曲线：100比90分80百70忆60记504012345678910日记忆20个繁体字曲线图100比90分80百70忆60记504012345678910日记忆地理知识曲线图从