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1、学校语文学科课堂教学策略学术的盛会---思考的基点反思总结、升华提高,凝聚共识、智慧共享。立足于课程改革的实践探索,读懂学科、读懂教师、读懂学生，读懂中国的小语课程与教学改革实践(三十而立)。三个发展:学生发展(语文教学是人生的奠基工程)智慧型教师发展学校的现代化发展(2重要意义立足于变革性实践的反思总结,找到共同话语,形成学术共同体的共识,围绕某些重大的理论和实践问题展开深入讨论,才有可能不断提出新的观点和理论,并为不同学派的孕育形成搭建平台。3释题回到原点—课堂教学:课堂教学是学生生存与发展的重要方式,是实现学
2、生发展的主渠道。只有真正揭示课堂教学发展的内在规律,才能彻底摈弃片面追求升学率而压抑学生发展,以及目前在急功近利价值取向影响下所造成学生虚假发展的严重弊端。“策略”区别于“模式”语文学科研究的独特性4研究与思考的主题对课堂教学教与学的行为分析，探讨通过课堂教学，学生是如何实现发展的。5发言提纲一、中国语言教学研究的历史审视二、理论的迷茫与实践的困惑三、发展性教学策略构建的方法论思考1.现代课堂教学研究的根本出发点2.关键:读懂变革性实践3.语言学习教学策略研究域的界定四、发展性教学策略的实施6一、中国语文教学研究的
3、历史审视中国语言学习教学方式的三个发展阶段:古代:“积累”(关注学生语言材料的积累）近代:“训练”(关注学生知识与技能的培养)现代:“陶冶”(关注学生整体语言素养的达成)7改革开放三十年的进程审视历史审视目的:把握具有中国特色的教学改革实践之路四个阶段:1.1978年到1984年,清理“地基”,解放思想。2.1985年到1992年,”三个面向”,引进国外著述,开扩视野;启动了文革中一度中断的教育实验研究(议题:关注能力培养及教法改革).83．1993年到2000年,进行教育体制改革.如何基于中国化的理论研究与教学实
4、验，形成符合本土特色的教学体制的基本框架和发展模式。依托一批具有本土特色的典型教育实验，(1)形成以“发展”为核心的研究主题，从对传统教育的改造提升到具有开拓创新型人才的培养；(2)从社会学、文化学、心理学、哲学等多学科视角诠释教学现象及其本质;(3)形成了科学与人文互补的教育实验规范观(涌现若干典型的教育改革实验)。94．2001年至今国家规模的课程改革，为我国中小学全面介入教学改革与创新发展搭建了一个前所未有的实践研究平台。在古—今、东—西文化背景下，融通思想资源，超越体用之争，从知识移植走向文化的学术追求,走
5、向学术自主性发展；打破固有的学科壁垒，多学科相互渗透、交流与对话；拓展以现代性为核心的广阔的问题域。10我国课堂教学近30年发生的深刻变化(创新点)1．在教学目标上(1)“学生发展为本”的课堂教学目标的确定(三个阶段的认识发展过程);(2)课堂教学目标价值取向多元化的特点.2．教学内容的设计克服旧唯理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。113．课堂教学进程安排“目标——策略——评价”“活动——体验——表现
6、”现代教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。4．教学策略与方法的选择以参与、合作、探究、体验为特征，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习。12三个方面的根本转换：1．从关注结果的实效性（学生分数高低），进而关注过程的合理性，关注如何实现学生的差异发展。2．从对教师教学水平的分析，进而把握语文学科教学的基本规律。3．从评价课堂教学的成功与失败，进而揭示现代课堂教学的基本特色，形成教学的不同流派与风格。13语文教学研究坚
7、持现代教学观、坚持改革创新,正实现从“工具论”向“发展论”的重要转换.14改革开放30年中国学校教学改革创新的研究特色1.批判与反思:基于对现实把握的敏锐的改革意识,解决现实问题的危机感。2.自觉寻求理论的指导---马克思主义的当代价值,现代西方哲学、中国文化传统提供的思想源;3.依托具有中国特色的教育实验研究，现代教学基本命题的不断生成与确立;4.理论工作者和实践工作者、理论研究与实践研究结合，多学科交叉形成优势互补的学术群体，从而实现教学研究方法论的转型。15二、理论的迷茫与实践的困惑学科建设中坚持变革性实践的
8、三个难题.1．面向真实的教育生活的困难。2．理论提升的困难。3．研究方法突破的困难。16A.当前我国中小学文教学策略实施中存在的几个误区1.关于创设情境的功能问题课堂教学情境创设的价值功能:(1)激发学习动机(2)形成问题意识(3)培养知识迁移能力误区:仅将情境创设作为导入教学,激发学生学习动机的一个手段,这是一种工具性价值观。172.关于“体验”问题问题在
