新课程标准下高中英语有效阅读策略探究

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1、新课程标准下高中英语有效阅读策略探究　　摘要：当前高中英语阅读教学中存在着不少问题。为解决这些问题，提高学生的英语阅读能力，我们在英语阅读教学中，不妨尝试以下阅读策略：一、培养学生的基本阅读能力，如培养学生的基本阅读技巧，提高阅读速度；二、通过阅读材料提高学生词汇学习能力等。通过这些阅读策略的实施，提高学生的整体阅读能力。关键词：高中英语阅读教学策略研究一、当前高中英语阅读教学存在的问题1.阅读课的模式单一。2.认为阅读教学的主要目的是学习语言知识，因此，翻译句子、讲解语法知识和句子结构成为阅读课的主要内容。3.只抓课文主旨大意和段落大意，弱化对语言知识和语篇知识的有效学习，过早地进行讲解后的

2、运用，比如小组讨论、调查采访、写作任务等，只把课文作为一节课导入的载体，阅读课上reading的行为不突出，阅读课定位模糊。4.阅读后的练习大多针对表层信息的检测，而且练习的形式比较单一。由于练习的深度不够，不利于学生形成阅读能力。5.教师对练习题的处理只是简单的对答案，没有解释，没有重点的点拨和指导。6二、充分运用有效阅读教学策略（一）注重培养学生的基本阅读能力1.猜词悟义的能力猜测词义是一种阅读技能。阅读中常出现生词：一种是学生的语言知识欠缺产生的生词；一种是阅读任务设置的生词，考查学生推测词义的能力。猜测词义要依据上下文，篇章是最大的上下文。学习中，培养学生通过定义、解释、描述、因果、比

3、较、反义、构词法等手段依据上下文推测词义。2.分析性阅读能力分析性阅读培养学生分析文章、理清段落之间的内在联系，从而准确、快速地理解篇章的大意。分析性阅读重点抓文体判断和关联词寻读的训练。①判断文章类型，指导阅读重点记叙文：突出细节的阅读和基本内容的理解。重点注意主要人物的言行，事件的起因、时间、地点。通过人物的言行、事情的经过去理解人或事物的意义。描写文：阅读注意力集中在人或物的特点或特征描写。说明文：说明文旨在说明或解释事物的性质、特征和内在的联系。阅读重点为寻找和归纳主题句或结论。议论文：阐明事物的性质，表明作者的观点和看法。指导学生重点捕捉作者的观点。阅读注意力集中在首尾段，注意分清主

4、要段落和次要段落。6②寻读关联词，弄清文章的语言层次训练学生以关联词为路标，明晰句段之间的逻辑关系，提高阅读速度和理解力。常见的关联词可分为以下五类：增补型（also，inaddition，whatsmore等），转折型（but，although，however等），概括型（therefore，finally，inshort，aboveall等），因果型（because，so，forthisreason等），时间型（first，second，then，next，last等）。③推断性阅读能力在客观理解文章的基础上，通过分析和判断发现作者公开或暗示的意思，了解作者的真实思想。在分析和推断的过程中

5、，要注意收集、分析作者使用的材料和表达内容所使用语言的字面意义（denotation）和隐含意义（connotation）。3.抓文章结构分析，培养逻辑思维能力文章的结构是作者思维和逻辑的外在表现。读者的阅读过程就是作者写作的一种还原过程。通过分析文章结构启发学生积极思维，追寻作者的行文思路，从而准确抓住文章的中心内容和作者的观点、写作意图。①归纳法：一种常见的推理方式，由一系列具体事实概括出一般原理或得出一个结论，即从个别到一般的思维过程。②6演绎法：和归纳法相对的一种思维过程，由一般原理或普遍现象推出关于特殊情况下的事例，即从一般到个别。③比较对比法：辨别论证两种或多种同类的人或事，阐明其

6、异同。2013新课程标准下高中英语有效阅读策略的研究第3期④因果法：人们在思维活动中，常常会依据某物的原因推导其结果，或依据某种结果分析其原因。在推敲因果关系时，要求学生推断要立足于事实，合乎逻辑和常理，避免脱离材料，主观臆断。⑤列举法：作者一般首先摆出一个观点或问题，然后列举一系列论据对其陈述或解释。⑥举例法：作者在主题句中直接阐明观点，然后举出具体事例对其进行说明。引导学生阅读首尾段，判断文章主题句。阅读段落首尾句寻找作者支持观点的具体事例。（二）注重培养学生的基本阅读技巧，提高阅读速度要提高阅读速度，一方面要求学生眼脑直映阅读材料，克服不良阅读习惯；另一方面要掌握快速阅读技巧。①略读。粗

7、略地阅读语言材料的面式读法。通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。快速阅读时，训练学生略读文章标题判断预测主要内容。略读首尾段、首尾句，了解文章大意。②跳读。带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题。6③组读。以意群为单位，一组一组视读。边读边理解。减少眼停次数，缩短“眼脑直映”时间。④记忆。阅读语言材料时，熟记文中的重要事实，情节是提高阅读理解速度的重要手段。边