教育信息化动力和教育改革关系探究

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1、教育信息化动力和教育改革关系探究　　摘要论述教育信息化推动教育改革受阻的原因和教育信息化难以整合的症结，从教育技术学的观点分析目前教育改革所面临的一系列问题，提出教学评价改革是教育信息化的动力，是教育改革的关键这一论断。接着分析教学改革评价的发展趋向并给出教学评价改革的一些建议。另外对教育信息化与教育改革的关系、考试与教学评价的关系做了精要论述。关键词教育信息化；教育改革；教学评价中图分类号：G40-057文献标识码：A文章编号：1671-489X（2013）33-0005-041引言我国教育改革的重点是由应试教育向素质教育转变。教育技术作为教育深化

2、改革的突破口和制高点，已逐渐成为人们的共识，并且与素质教育、教育信息化、创新人才培养、促进终身教育体系的建立等重大问题紧密相关[1]。为此，我国政府投入大量资金进行基础设施建设，虽然对教育改革取得了一定的成果，然而设备的投入产出不能令人满意，资源的潜能没有得到充分发挥，尤其是到了信息技术整合阶段更是难以奏效。是国情问题？还是基础设施建设及资源建设问题？甚至是教师问题？这引起很多人的思考。17与此同时，一方面随着我国考试规模的扩大、考试种类的增加、考试纪律的加强，另一方面趋于各方面利益，应试人员、培训人员及其他相关人员围着考试大做文章，考试作弊现象越来

3、越严重，作弊规模越来越大，作弊性质越来越恶劣。考试评价制度已到了非改不可的地步，在素质教育的背景下甚至有人提出取消考试的想法。教育技术实施的障碍到底在哪儿？教学评价改革的理论依据是什么？课程整合与考试两者之间的关系是什么？本文从教育技术学的角度试着分析这些问题。2教育技术实施中的障碍教育信息化现状17我国教育体制改革的突破口和制高点是教育信息化，但目前仍未占领这个制高点，仍未取得重大突破。以教育技术学的观点，在已有的政策指导下，运用现有的技术作支撑，应该对我国的教育改革有实质性突破。然而人们发现，投入大量资金并憧憬的美好未来，却开始面临一个难以逾越的

4、困境：教育信息化中的教育和信息化正在走向越来越严重的分离，教育和信息化老死不相往来，信息技术与学科教学无法融合已经成为教育信息化面临的非常严峻的现状[2]。这样一来，许多专家学者都分析探讨教育信息化前进中的症结、瓶颈、障碍。在这一探索过程中，也涌现出了一些成熟的理论观点，如何克抗、李文光编著的《教育技术学》（北京师范大学出版社，2002版）对信息技术与课程整合的含义及整合的特征都做了精确描述。再如，丁兴富认为整合要经历4个阶段：第一阶段，基础设施建设；第二阶段，资源建设；第三阶段，教师培训；第四阶段，整合阶段[3]。可是现状是：没有硬件，就筹集资金搞

5、基础设施建设，国家累计投入达数千亿元；发现缺乏资源，就加大力度进行资源建设，比如开发各种教学平台、管理系统、网络课件、精品课程等；资源有了，教师仍不愿意利用，他们只把这些作为应付上级检查、进行评定职称的一个筹码，过后仍然回到传统的黑板加粉笔；随后认为教师受传统教育理念影响，或未能真正掌握先进技术手段，就加大师资培训，甚至进行大规模的轮回培训，但是培训之后，一些教师仍然不能恰当地利用，只是改变传统教学手段为现代教学手段，由“人灌”变为“电灌”。这样一来，不但没有减轻教学负担，反而加大了教学负担。到此就认为改革进入了攻坚阶段，即怎样使日常教学信息化，使信

6、息技术能真正地与各科课堂教学整合在一起？以教育信息化推动教育改革受阻的原因17教育信息化发展迟滞的现状不能怪学校，不能怪教师，也不能怪学生。当分别责怪学校、教师、学生要改变办学理念、改变教学模式、改变学习策略的时候，他们会很自然地反问：让谁改？是我的错吗？为什么要进行教育信息化？花费了大量的人力、物力、财力能提高学生的成绩吗？在没有回答这些问题之前，先看一下教育信息化和教育改革的关系。教育信息化虽然是教育改革的制高点和突破口，但它不会自然而然地促进教学改革，它只为教育改革做好充分准备，因为技术本身既可以促进教学革新，也可以被用于强化传统教学。而教育改

7、革，应当是分析社会人才需求趋势，以教育理论等相关理论为指导，以能够运用的技术手段为支撑，结合本国国情制定出一套切实可行的政策。在提倡由应试教育向素质教育转变的同时，不应该完全放弃考试，或废除考试，应当结合我国的国情走一条中国特色的教育信息化之路：综合素质+考试成绩[4]。之所以不能废除考试，是因为对学生起始能力的评估、学习目标的完成情况，所设计的教学策略、开发的教学资源是否切实可行，对学生学习过程的评定，人才的选拔、甄别，单位人员的录用等，都要有一定的标准来衡量。当然在现代教育理念的要求下，对考试的内容、考试的方式等都要加以改革，使其能与教育目标、教

8、育内容、社会需求相一致。17其实，素质教育与考试之间并不存在矛盾。比如，培养学生的认知、情感、行为等方面的能