高一语文教案再别康桥.doc

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1、再别康桥【教学目的】　　１、理解作者的思想感情。　　２、学会新诗的鉴赏方法。　　３、学会朗读。【教学重点】　　１、诗人情感的把握。　　２、学会朗读。【教学方法】　　诵读吟咏法，比较法，自我感悟法。【课时安排】　　１课时。【教学过程】一、导语　　自古写离别之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？如：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

2、”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”　　如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？　　一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这也是徐志摩这首诗的亮点。　　“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？今天让我们一起走进《再别康桥》，走进诗人内心。　二、朗诵《再别康桥》　　１、先叫一名学生

3、朗读，点出生字生词：　河畔（pàn）青荇（xìng）长蒿（gāo）漫溯（sù）　　　　　　笙箫（xiāo）　　　　　　　载：　zǎi　一年半载　　　　　　　zài　载歌载舞　装载　登载　　　　斑斓（澜、阑）　　２、老师配乐朗读。　　３、学生自由读。　　４、全班齐读。　三、介绍志摩其人及写作背景　　　　徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。１９１８年赴美留学，１９２０年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。　　　《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了

4、徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人１９２８年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。　四、教师分章节赏析诗歌　　方式：学生自己找出最喜欢的一句或一节诗歌，赏析，老师点拨并进行朗读指导。　　　　　第一节：　　　　　三个“轻轻地”：难舍难分,奠定全文基调，轻柔缠绵。　　　　　第二节：　　　　　新娘：对康桥的无限喜爱与眷恋。　　　　　艳影：

5、不仅荡漾在水中,也荡漾在诗人心中。　　　　　第三节：　　　　　招摇：康桥对诗人的欢迎。　　　　　　　板书：　　康桥　互相依恋　　　　　　甘心：诗人对康桥的依恋诗人。　　　　　第四节：　　　　　潭：拜伦潭。在康桥的上游,相传拜伦曾在那游玩。榆树浓阴覆盖着的清泉倒映着天上的彩虹,五彩斑斓,富有诗意。　　　　　第五节：　　　　　诗人似乎已经忘记他要离别了,情不自禁泛舟去寻“彩虹般的梦”,游玩到很晚才归来,李清照也曾有诗句“兴尽晚回舟”,可见诗人非常快乐。归途中看见水波与星光交相辉映,诗人情不自禁放歌,可见诗人快乐到极点。　　　　　第六节：　　　　　想到要和康桥离别

6、,诗人情绪低落下来,只能悄悄吹奏”别离的笙萧”,在沉默中体会离别的滋味。连康桥的夏虫也似乎感受到了离别的不舍，也为诗人的离去而沉默了。此时无声胜有声。　　　　　板书：　　沉默　康桥　　　　　　第七节：　　　　　“悄悄地”表明诗人不愿也不舍破坏心爱的康桥的氛围和情境。　　　　　“不带走一片云彩”：诗人既不愿破坏康桥的完整，也写出了诗人的潇洒。　　　　　美丽康桥，让诗人情不自禁喜欢上它，也恰恰由于诗人心中充满爱意，康桥才在诗人眼里显得更加秀丽。以至诗人说出：“康河，我敢说，是世界上最秀丽的一条水。”（《我所知道的康桥》）　　　　　但尽管诗人非常喜欢康桥，他还是“

7、不带走一片云彩”地走了，走得是既缠绵又潇洒。　　　　　板书：　　再别康桥──缠绵而潇洒　五、从诗歌的意象入手赏析诗歌　　诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔、板擦等为例）　　意象＝物＋情（写入作品中的物与情的结合而形成意象）　　１、作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清·王国维）　　２、我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。物→情→旨。　　　　　　　云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即

8、是诗歌的意象。我们重点鉴赏“柳”这个意象。　　　　“