部编版三年级语文上册--1《大青树下的小学》教案设计.doc

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1、1大青树下的小学教案设计设计说明《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课的教学中，以三年级学生的年龄特征及阅读能力为教学基点，让学生在对边疆小学有了整体感知后，以“这是一所怎样的小学”为导读话题，引导学生深入语言文字，在品词析句中更好地体会小学的“美丽”“团结”“欢乐”“祥和”，并以此为主线为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，在情感的层层深入中揭示主题，实现作者情、教师情和学生情融为一体的三情共振。课前准备教师准备：1.搜集有关我国少数民族服饰和风情的图

2、片、文字资料。2.制作“生字、课文重点语句、相关图片”等课件。学生准备：1.搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。2.词语卡片。课时安排2课时。1.本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课方案”。2.本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下载。教学过程第一课时一、歌曲导入，分享资料1.教师播放歌曲《爱我中华》的MV。2.从刚才的歌曲中你知道了什么？(我国是一个多民族的大家庭，有56个民族。)不同的民族有不同的服饰，更有不同的民族风俗。你知道哪些民族？有什么样的特点？(学生结合课前查阅的资料，自由介绍。)3.课文中讲到了哪几个民

3、族？(学生交流，教师出示民族名称。)汉族、傣族、景颇族、阿昌族、德昂族。(1)教师指导学生读准字音。(2)教师出示这几个民族的图片，简要介绍这几个民族的服饰特征、生活习俗。4.过渡：五十六个民族，就像五十六朵花，在祖国的大地上盛开。在我国边疆地区，有不同的民族居住在一起，他们一起生活，一起工作，非常快乐。那里的孩子们也在同一所学校学习。今天，老师就带你们到这所边疆小学去看一看。(板书课文题目：大青树下的小学。)设计意图：运用歌曲导入新课，激发学生阅读兴趣，调动学生参与学习活动的积极性、主动性，增加对民族的感性认识。引导学生介绍了解的民族，并相机认读词语，为学生学习课文做好铺垫。二、初读课文，自

4、学字词1.教师范读。请同学们认真听，在听清字音的同时，听懂课文写了什么内容。2.生自读课文，按照自学提示进行自主学习。(课件出示“自学提示”。)自学提示：(1)标出自然段。(2)圈画课文中的生字、词语，用自己的方法学习生字。(3)读通课文。(读不通顺的地方反复多读几遍。)3.小组合作交流。小组内互相检查识字情况，交流识字方法，自主练习书写，教师巡视。4.全班集体交流，教师点拨。(1)出示词语：坪坝汉族鲜艳打扮飘扬朗读摔跤凤尾竹洁白①指名朗读，师生正音。②说说用什么样的办法来记住这些词语。(2)出示“坪”“坝”“摔”“跤”“洁”，引导学生说说这几个字有什么特点，有什么好方法能记住它们。(学习形声

5、字)(3)借助图片，了解“坪坝”“绒球花”；用拆拼法理解“鲜艳”。(4)再次整体朗读词语。(5)出示田字格内的生字。①指名朗读，师生正音。②说说书写的注意点，并练习书写。(6)朗读课文。教师指名让学生分自然段朗读课文，把课文读正确、读通顺。设计意图：中年级识字教学应以学生自学为主，出示“自学提示”的目的是帮助学生养成自主识字的习惯，重点培养学生自主学习生字的能力，尤其是要引导学生从字的音、形、义三方面对生字进行识记，发现识记规律，提高识字效率。三、再读课文，理清脉络1.请同学们小组合作，逐段朗读课文，思考：课文写了哪几个场景的内容？2.学习反馈：(出示课件)课文先写(上学的路上，来到学校)；再

6、写(上课和下课的情景)；最后写(这就是我们可爱的小学)。设计意图：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是《语文课程标准》对第二学段的阅读要求。教学中以“课文写了哪几个场景的内容”作为线索，引导学生整体阅读课文，进行整体思考，提高学生整体把握文本的能力。四、课堂总结，铺垫下文这节课，同学们和边疆小学的小朋友一样，学得特别认真。我们掌握了本课的生字新词，也了解了课文的主要内容。那么在这所边疆小学中有怎样的乐趣呢？下节课我们继续学习。设计意图：梳理本课学习内容，引发学生对下节课学习的兴趣。第二课时一、复习导入，明确目标1.同学们，上节课我们读通了课文，认识了生字，了解了课文的主要内容。请

7、同学们再来读读课文中的这些词语：(指名读、齐读)坪坝汉族鲜艳打扮飘扬朗读摔跤凤尾竹洁白早晨服装安静招引粗壮停在影子2.这节课，就让我们一起品读课文，去感受这所边疆小学独特的魅力。请同学们用自己喜欢的方式读课文，并完成学生活动卡。(学生自由读课文，小组讨论交流。)设计意图：这一环节设计的目的有两点：一是给学生充分的读书时间，让学生在自由读书和交流的过程中真正成为学习的主人；二是让教学起点建立在学生的