心理效应在品德教学中巧妙应用例谈

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1、心理效应在品德教学中巧妙应用例谈　　心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。同任何事物一样，它具有积极与消极两方面的意义。因此，正确地了解、掌握并利用心理效应，在人们的日常生活、工作当中具有非常重要的作用。而作为一线的品德老师，如果能巧用某些心理效应，无疑能让品德课堂实效更强。一、水桶效应——寻找短板，关照弱势所谓“水桶效应”其核心内容是指一只水桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。水桶效应告诉我们：如果一个班是水桶，最差的学生决定整个班级的发展，教师应该照顾到知识、能力水

2、平最弱的学生。如果一个人是水桶，其发展往往受制于最弱的方面。运用水桶效应，教师在教学中要关注弱势群体，努力让每一个学生认识并实现自己的价值。在教学中要实施分层设计，为“弱势群体”设置相应的教学目标，采取低起点、补台阶的方式，多鼓励，拉着走，最后达到全体学生的最大化发展。案例1：《你是我的好朋友》（浙教版《品德与社会》四年级上册）7师：请为你们的朋友制作一张闪光卡，夸夸他的优点吧！有几个小朋友已经做好了，让我们一起来看看。（师投影闪光卡，生欣赏、继续制作，送出闪光卡）师：现在收到闪光卡的同学请举手——老师真为你们高兴，你们真棒！这位同学收到了那么多的闪光卡，谈谈你的感受吧！（学生谈感受）师

3、：其实每个孩子都是一颗钻石，只不过，有的钻石已经闪闪发光了，有的钻石还被沙土埋着。看看谁的眼睛最亮，谁最善于发现呢？（学生寻找没有收到闪光卡的同学，举手补充他们的闪光之处）师：这是莹莹同学的闪光卡，让我们一起来读一下。（几个学生主动将闪光卡交到没有卡片同学的手中，收到卡片的学生露出了甜蜜的微笑）在该案例中，这位老师非常关注班级中的弱势学生，及时引导同学们去发现这些同学身上的闪光点。正因如此，班中的弱势同学才更有了归属感和认同感，活动的实效性也更强。二、层递效应——梯度设计，难度层递7层递效应指：一个人一旦接受了他人的某个要求后，如果他人在此基础上再提出一个更高的要求，那么，这个人为了认识

4、上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求。根据层递效应，品德教学环节、问题的设计应遵循梯度原则，依据学生的最近发展教学区，从易到难，从扶到放，层层深入。案例2：《我们都是集体的一员》（浙教版《品德与生活》二年级下册）师：刚才你们猜动脑筋急转弯，大家都很厉害！这里还有最后一道题，为什么34等于1？生1：就是我们班级有34位同学加上老师一个。生2：就是我们班级34位同学就是一个集体。师：老师先不揭晓答案，我们来看几张图片！（出示星空图）让我们静静地看，细细地想，和老师一起数数，一、二、三！许多星星组成了灿烂的天空，你也能照着老师的话来说吗？（出示第二幅图）生3：许多

5、棵树组成了森林。生4：无数棵树组成了森林。（出示第三幅图）生5：无数的水滴组成了大海。（出示第四幅图）生6：无数的沙子组成了沙漠。（出示四幅图片和班级的集体照）7师：那我们呢？生7：许多同学组成了班级。师：每一颗星星都是星空的一员，你能不能来做做小诗人？生8：每一棵树木都是森林的一员。生9：每一个同学都是班级的一员。师：你们知道，把你们刚才说的话合起来就汇成了一首诗，让我们来美美地读一读这首诗吧。（师生配乐朗读）每一颗星星都是星空的一员，每一棵树木都是森林的一员，每一滴水都是大海的一员，每一颗沙子都是沙漠的一员，每一个同学都是集体的一员。（出示课题《我们都是集体的一员》）师：是啊，我们就

6、像一颗小沙子、一颗小星星，我们都是集体的一员，现在你知道为什么34等于1吗？生：就是我们班级的34位同学组成了一个集体，我们都是集体的一员。7在该教学片段中，老师以一个令人质疑的数学算式导入课题，利用教材中的四幅图和所教班级的集体照片，巧妙地解释了这个算式的含义。整个环节层层递进，通俗易懂。层递效应的运用，大大激发了学生的学习兴趣，更形象地展示了集体与个人的关系，从而有效落实了本课的第一个教学目标。三、刻板效应——克服成见，突破瓶颈在心理效应中，有些效应如光环效应、刻板效应、从众效应、暗示效应等，是教师在教学中需要克服的。刻板效应，又称定型效应，是指人们用刻印在自己头脑中的关于某人、某一

7、类人的固定印象，作为判断和评价人依据的心理现象。它是对人的一种固定而笼统的看法，常常带有一种偏见。在教学中，教师不仅需要自己克服对学生的刻板印象，用发展的眼光来看待学生，多角度、客观地评价学生。还要注意用灵活多样的方式引导学生，重新审视已有的偏见，积极拓展思维，从而获得新的认识。案例3：《生活中的你我他》（浙教版《品德与社会》三年级上册）师：请问大家对清洁工这个职业有什么印象？生1：清洁工每天早晨很早就要扫马路，很晚才下班，工作非常