让后进生心中升腾起自信的彩虹.doc

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1、让后进生心中升腾起自信的彩虹---后进生转化之我见后进生，学习中的是困扰教师的一个突出问题，许多教师为他们不得不付出大量的时间和精力。教育实践证明，让后进生升腾起心中自信的彩虹，是转化后进生的当务之急当务之重。教育，首先应授人自信。自信是成功的秘诀。作为教师就应该树立后进生的自信心，鼓起后进生的勇气，去唤醒处于抑制状态的主体意识，去开发沉睡的主体力量。一、理解、尊重——是后进生树立信心的基础和前提古人云：“予者不舍一文，受者能获千金。”此语所及究竟何物？经历了上百代人的思索，直到近代，人们才揭开了这一千古之谜。这种礼物就是同情和理解。没有理解，社会将是

2、多么寒冷；没有理解，人们的心灵将是一片黑暗。可见，相互间的理解、谅解在我们现实生活中显得何等珍贵与需要。尤其是差生更需要得到教师的理解和尊重。许多后进生因成绩不佳而自暴自弃，精神萎蘼不振；或因家庭教育环境不良，得不到家长必要的引导和关心而郁郁寡欢；或因兴趣外移，热衷于读课本以外的东西，无意的一句话，他会认为你有意揭短，跟他过不去，从而引起强烈的冲动和憎恨。这种矛盾的心理状态要求教师能理解和体谅他们，不轻易在人前提及他们所犯的过失，鼓励他们看到自己的“闪光点”，激发他们的上进心。美国心理学家马斯洛曾把“尊重的需要”作为人的最基本的的需要之一。他指出：自尊

3、的需要一旦受挫，就将使人产生自卑、软弱、无能等感觉，使人失去信心，无所作为。中有自尊的需要得到满足，才能产生最旺盛的创造力，实现自我，获得成功。教师一定要尊重后进生的人格与感情，尊重其兴趣与爱好，尊重其不同的个性特点和修改追求。当然，这种尊重必须与要求人、塑造人相结合。光有对人的尊重，而没有对人的要求，就等于放弃教育，没有要求，没有教育，任何人都不能自发形成具有优秀品质的人。尤其对后进生，我们不能漠然置之，而应建立在他们高度尊重的基础上，通过循循善诱的柔言慢语，促其领悟开窍，粗暴的训斥，频繁的批评，甚至错误的判断，不正当的处理都会损伤学生的自尊心，形成

4、师生对立。一旦师生对立，那么任何教育措施都是难以奏效的。二、科学方法——是后进生树立信心的核心和关键大多数后进生心理上都存在着自卑感、孤独感，自以为不如别人，对教师和同学们感情淡薄。我班小王同学，并不是不愿意学习，但成绩一直较差，有自卑感，以至丧失了学习的信心。为了减轻他的心理压力，我对他实行了“四优先”政策，让他看到自己只要刻苦学习，就会有收获有提高。（1）课堂提问优先多提些较易答的问题，答对了就及时鼓励，让他感到自己不是没有学习的能力，从而帮助他去掉自卑感，增强自信心，成为课堂“好问好答”的积极分子。（2）课堂板演优先优先让他到黑板板演默字、注意、

5、填空、判断等比较容易的作业，使他们课堂有“亮相”、“练兵”的机会。过去是被遗忘的角落，如今黑板上竟有他的字，他的内心充满自豪、喜悦，更加调动了“奋发向上”的积极性。（3）批改作业优先学生课堂作业，我很注意行间巡视。看到作业有错误便马上启迪订正，并耐心指出原因，教他作业方法。在老师具体的指导下，增长了才干，他感到老师在关心他，受到激励，逐渐养成认真作业的好习惯。（4）课后辅导优先后进生由于学习基础薄弱，一环扣不紧，环环扣不上。我便注意先从基础知识补起，有重点、有引导、大目标、小步子，循序渐进，逐渐缩短了他与同学的差距。由于方法得当，对他有一份厚爱，使他学

6、习充满信心，仅仅一年，他就甩掉了“后进生”的帽子。三、师爱、表扬——是后进生树立信心的动力资源在树立后进生信心的过程中，最重要、最有力的手段是师爱。教育者最可贵的品质之一是师爱，爱是师生之间最有力量、最自然的连接点，是教育的基础，没有爱就没有教育，教育实践证明，只有爱学生，才能使学生“亲其师而信其道”。大家知道，在教学中，师生之间既有以知识传递为内容的信息交流，又有以心理相通为特征的情感交流的氛围中进行。学生爱老师，就会爱其所教的学科。教师的每一堂课，在语言上、表情上、行为上以各种形式表现出对学生的挚爱，是联系师生情感的纽带，是树立信心的桥梁，她为学生

7、的学习创造了良好的情感环境，将打动着学生的心弦，激起学生对知识的浓厚兴趣和快活感，有效地减轻学生的心理抵制感，这种爱是通车之衢，引召学生求知车轮在爱的大道上快活地奔驰，组成一条教与学双向良性循环的立体交叉线。课堂上，充分开发和利用表扬这种随时随地都可取用又永远用不完的“动力之源”。可以产生巨大的“现场效应”，能使学生信心百倍，激情万丈，甚至还可以改变某个学生的人生。比如，崔明同学是我所教班级中最为调皮、最令人头痛的“双差”生，倍受老师的批评指责。有一次课堂提问，我表扬了一个成绩较好的同学，只听他忿忿地说了一句：“偏心！“猛然间，我意识到这个学生内心深处

8、也渴望着被人关注。根据他的这一心理，我决定将计就计。我从这个学生头脑灵活、反应快的优点入手，以