第一朵杏花教学设计第二课时.doc

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1、义务教育课程标准苏教版语文四年级下册第一单元《第一朵杏花》教学设计第二课时【教学目标】1、知识与技能能正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文中含义深刻的句子。2、过程与方法引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。3、情感、态度与价值观学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。【教学重难点】重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。【教学媒体】多媒体课件一、创景激趣，自主设疑（5

2、—8分钟）1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？2、出示彩图，问：图上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？（学生谈感受）3、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？二、研读感悟，自主探究（5—7分钟）1、课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？　　2、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）　　3、竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为

3、什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）　4、出示课文第3自然段　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。　　②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一

4、丝不苟　　③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）　　④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读）　　5、你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开始练起来吧。三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。在揭晓答案前文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来

5、美美地读好这一节。1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。　　（同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。）　　2、小组合作学习：第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作：（1）根据课文内容补上语气词，（2）再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果。3、刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让（小

6、组）上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读）4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。　　你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话（分角色进行朗读）5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？（学生回答，出示15小节）①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节。②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从

7、“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）　　③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（齐读）　　过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读）6、上节课我们留给大家一个