科-学-应-让-数-据-说-话.doc

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1、科学应让数据说话萧山区临浦三小张永法2010年12月14、15两日，我有幸参加了在本区银河小学召开的浙江省小学科学年会，使我收获颇丰，感触也很多，其中不乏一些失误的遗憾和成功的经验，还让我领略到了章鼎儿、路培琦两位科学学科的领军人物的风采，他们风趣幽默的点评，一针见血地给我们指出了问题的症结所在，让人佩服得五体投地。在这七节课中，最让我赞赏的是来自绍兴的丁建国老师执教的《滑动与滚动》一课，特别是丁老师在后面部分让学生体验滑动与滚动状态下挪动一箱书的比较，会让学生体会深刻；还有对后面滚珠轴承概念的引入也是那样的水到渠成，对装书的箱子的第三次改装也非常的自然，也让学生相当的震撼，老师竟然用一只

2、称量范围为5牛顿的弹簧秤拉动了这么一大箱子的书，简直不可思议；而后又让学生拨动滚珠轴承，还让学生利用弹珠、薯片盖子和八宝粥瓶盖体验加滚珠后的不同，课堂气氛层层推进，非常活跃，真是妙极了！但在本课结束后的听课教师的提问中，但还是让人留下了一个美中不足的遗憾：丁老师在让学生做对比实验，并比较得出滚动摩擦力比滑动摩擦力小得多的结论过程中，是先让学生测出拉动一辆小车四轮在桌面上滚动时的滚动摩擦力，然后将这辆小车反置，测出拉动这辆小车顶棚平面与桌面滑动时的滑动摩擦力，最后进行比较两个数据的大小。很明显，这是一组对比实验，应注意只能有一个变量存在，其他因素均应该相同。虽然丁老师采用同一辆小车，达到了重

3、量相同的控制，但很明显还存在着两者运动时接触面大小不同的变化和运动方式不同两个变量。因此有听课老师提问说：这样的实验不科学，因为对比实验只能存在一个变量。虽然当时丁老师作了解释，还有几位领导也进行帮忙解围，认为接触面的大小不同对实验结果影响不大，不信的话，请老师们自行回去试一试。而我是一个爱钻牛角尖的人，我一直认为科学的最高权威那就是事实，用真实的数据说话，追求真理那是我们应有的对待科学的态度，所以这一星期里我就千方百计寻找各种材料进行试验，现得出一些数据供同行们参考。摩擦接触面的大小对摩擦力的大小到底有多大的影响呢。丁老师四轮的接触面比顶棚的接触面要小得多，我就找一个机械实验盒的底面与侧

4、面进行摩擦接触面大小的比较，机械实验盒的底面将近是侧面的六倍，我选用了十组材料进行对比，均采用在同一个机械实验盒上绑上同一根细线，然后用弹簧秤在同一个接触面上采用平拉与竖直拉，测出各组数据，进行比较和分析。（注意：照片中弹簧秤的示数并非匀速拉动时的读书，因为我是拍照与测试分步进行的。）从数据情况来看，如果以竖直拉（摩擦面小）的摩擦力为基准，平拉（摩擦面大）运动时的数据在不同的材料面上情况并不一致，有的是增大了，有的是减小了，如果说增减幅度在10%左右算变化不大，那么增减幅度在20-40%总不能忽视了吧。从数据情况看也并非一定表面粗糙情况决定增减，如粗糙的纸板箱纸面却出现了平拉的摩擦力还是竖

5、直拉大。经过本人的长时间思量和老师之间的商讨，现认为当摩擦面大小不同后，影响摩擦力大小变化的因素有多方面的，包括接触面的光滑程度、接触点的大小、两个接触面的磨合程度以及两个接触面的粘附力大小等，其结果具有很大的不确定性，因此，在做滚动与滑动摩擦力的大小比较时，接触面的大小不同也是不科学的，也是不可取的，更不能以“差不多”的予以搪塞了事。对别人的责问，应科学、真诚地应对，因为教育本来就是一种遗憾的艺术，有遗憾这是很正常的现象，有遗憾才会促使我们去改进提高，让我们以正确的心态面对这种遗憾吧。针对这个实验，我认为应该用同样的两辆小车，只不过一辆让它能四轮自由转动，而另一辆则事先用502胶水将其车

6、轮、车轴与车身固定住，使其四轮不能动，然后分别在两辆小车上装上一盒钩码，增大压力以增加对比显示效果，当拉动第一辆小车时，由于小车四轮能自由转动，小车前进时产生的是滚动摩擦；当拉动第二辆小车时，由于小车四轮不能自由转动，相当于车子刹车的状态，小车前进时产生的是滑动摩擦。这样两辆小车的接触面则完全相同，对比实验的变量也就只有运动方式不同这一个了，得出的结论也就不会再有异议了，效果还相当明显呢。两者的摩擦力竟然达到了2500倍之多（照片在最后面）。当然，如果你想采用同一辆车子也未尝不可，只要在完成滚动实验的数据测试后，当堂用502胶水固定住四轮与车轴，只要4、5分钟后便能做滑动的实验数据测试，这

7、样对学生或许更有震撼力。在办公桌麻面上平拉（1.1N）＞（增10%）在办公桌麻面上竖拉（1.0N）在办公桌光面上平拉（1.4N）＜（减18%）在办公桌光面上竖拉（1.7N）在油性书封面上平拉（1.6N）＞（增10%）在油性书封面上竖拉（1.5N）在毛巾上平拉（3.1N）＞（增29%）在毛巾上竖拉（2.4N）在光滑凳面上平拉（1.2N）＜（减20%）在光滑凳面上竖拉（1.5N）在纸板箱纸面上平拉（1.6N）＜（减11%）在