合作学习的个案例.doc

《合作学习的个案例.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、合作学习的一个案例树德协进中学贺鹏程论文摘要合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式之一，而且这一学习方式已越来越得到广大教师的肯定和学生的喜欢，其在活跃课堂气氛、提高学习兴趣与效率，培养学生学习的主动性、合作精神、表达能力方面都发挥了积极的作用.笔者通过实践发现除了上述作用外，合作学习对发展学生思维发挥着不可替代的作用.在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”，而合作学习，恰恰是对这种“

2、缺陷”的弥补.本文通过学习实例:“抽签有先后，对各人公平吗”阐述一下合作学习对发展学生的思维能力的作用.关键词：合作学习发展思维〔合作问题〕生活中，我们有时要用抽签的方法来决定一件事情.例如在5张票中有2张奖票，5个人按照排定的顺序从中各抽1张以决定谁得到其中的奖票.那么，先抽还是后抽对每个人来说是公平的吗?也就是说，个人抽到奖票的概率相等吗?〔问题说明〕1)本问题是在学完概率知识后提出的.2)本问题的解决宜采用合作学习:①该问题取材贴近生活，贴近学生，符合学生的心理特征，具有较强的娱乐性和益智性，激发学生学习的兴趣

3、;②该问题解决途径多样，无论对基础好的与基础差的学生都可以找到着手点;③该问题又要对概率的各种概念进行辨析，而同学间的相互讨论利于概念的清晰.3)组织过程:独立思考——组内交流(要求记载交流内容)——组间交流——系统概括1、在“思考问题的解决过程中”发展思维的独立性与灵活性学生在思维活动的速度、灵活迁移程度存在着明显的差异，在班级集体教学中思维敏捷的学生(大约百分之十)占有明显的优势，这些学生往往在老师提出问题后相对快速的大声报出问题的答案或者问题解答的方向，这大大抑制了思维速度慢的学生的思维独立性与灵活性(被已给出

4、的方向或答案所围)，更严重的后果就是发展成思维依赖型的学生.而小组合作学习避免了班级集体教学中出现的这种相当一部分学生不得不处“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利.每个学生都可以在合作学习的第一阶段—独立思考中自主地思考问题，不被其他同学的思路所扰，而且在相互竞争给出最优解的过程中发展思维的灵活性.2、在“阐明自己观点的要求下”发展思维的逻辑性与深刻性多数人都有这样的经历，有一些难题解出来了，可是讲给别人听却讲不清或者过一段时间又不会做了，归其因就是理解不够

5、透彻，深层次看就是思维的逻辑性与深刻性不够.在合作学习中为了让其他同学接受自己的观点，为了经受住同学的质疑就需要学生努力理顺自己的思路:推敲题目条件，考查每一步解答的知识依据，合理安排步骤，以及选择最佳的表达方式.从而发展思维的逻辑性与深刻性.片断1(组内交流)[学生A]:一定公平的，不然抽签法不会运用的这么广泛.[学生B]:你说的挺有道理，可是每个人抽到奖卷的概率是多少?你是怎么算的呢?[学生A]在独立思考时还为自己的这种创造性回答洋洋得意，可同学的问题一下子就迫使他不能把问题的解答停留在浅层次，促使他把实际问题数

6、学化，深人研究问题，以达到清晰有力、逻辑严密的呈现自己的观点，从而发展思维的逻辑性与深刻性.3、在”分析别人观点的过程中”发展思维的辫证性与广阔性实践证明，不善质疑的学生，学习上往往是被动的;而善于质疑的学生，学习是积极的、主动的，分析问题和解决问题的能力都较强.合作学习的交流阶段，一面要阐明自己的观点，让同学信服，一面要品评和批判别人的观点.在品评与批判别人的观点中，积极调动观察力、注意力、想象力等分析思考别人的观点，发展思维的辩证性与广阔性.片断2(组内交流)[学生C]:不公平的:第一个人抽到奖票的概率是，第二个

7、人抽到奖票的概率是〔学生D]:你是不是用古典概型做的?〔学生C]:是的，分母:分两步:第一步从5张票中抽一张有5种方法，第二步从剩下的4张票中抽一张有4种方法.分子:第一步从5张票中抽一张有5种方法，第二步从两张奖票中抽一张有2种方法.[学生D]:这个做法中，分子有问题:分子中第一步有5种方法，就是说第一个人可能拿到奖票也可能没有抽到奖票，那么当第一个人抽到奖票的情况下，分子的第二步就不会是2了.[学生C]:我知道了，分子应该讨论，把它改成，那第一个人和第二个人的中奖概率是相等的.那么后面几个人也应该相等的……片断3

8、(组内交流)[学生E]:不公平的，想想第5个人，若前面的4人把奖票抽走了，他就不用抽了，概率一定为0，若前面4人只抽走一张奖票，他的概率为1.对于这个同学的观点，同组的同学想了比较久，可是其中有两位同学的观点是公平的，因为他们求出来的概率是相等的，而且经过讨论觉得解答过程没有什么问题.这时全组同学集中思维挖掘学生E解答的错误处.[学生F]:我想