品德与社会反思.doc

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1、被学生牵着鼻子走在四年级上完思品课后，让我想到了一句经常听到和说到的话“被学生牵着鼻子走”。上课的之前，给自己定了很多的预设，如果学生说到这个该怎么应对，面对这个又该如何面对，一次次地站在学生的角度思考问题，一次次地圆满自己的教学设计。面带着微笑走上讲台的时候，很多的预设似乎都没有发生，很多的未预设却在不恰当的时候出现了。一旦学生的问题出现了，我都没有预料到，很多问题也就在不恰当的时候出现了。首先，新课程要求尊重孩子的发言，尊重孩子的个性，不能抹煞任何一个孩子自我表达的机会，正因为如此，在教学的

2、过程中会不自觉地想要知回答孩子问的没一个问题，想要用自己的语言给孩子修饰，但这个时候，整个课堂上也就成了一对一的交流了，所有其他的其他孩子的注意力在一刹那之间都集中于一点了，整个的教学时间也在这样的环境下被打乱了。其次，教师如果没有好的心理素质，会影响其课堂的情绪,使教学过程中的教学情感没有办法正确地充分地表达出来，思维也被孩子的这一个问题带走了。一心想到的是怎么样去解释这个问题，给孩子一个满意的回答，但是很多时候，我们也不知道该怎样去说服。事实上，当你完成教学以后回会发现这个问题可能是无关主要

3、的，甚至是你用一个“再思考一下”“可能是的”“再想想”“能用我们学过的说说吗？”带过就可，不留一丝痕迹。再次，其他学生的思维也被牵引过去了。真可谓是“一语激起千层浪”，很多孩子还在一个思考阶段的时候，被这么一个话题牵引，思路也会朝着这个方向发展了。尤其是在教师没有给定一个明确的对错的回答的时候，孩子会误会这是一个可以考虑的方向，大家都要朝着个方向发展了，也就使整个课堂越来越偏离原来的轨道了，力挽狂澜的可能性也就越来越小了，课堂气氛也就越来越沉闷了。最后，教学的效果也会不甚理想。可能是由于这样的问

4、题教学任务没有完成，该讲的内容讲不完，教学任务完不了，随之教师的心情也是慢慢下沉！对于我这样的新老师，有着满肚子理论却缺少实际教学经验的，往往会无从着手。课后也是“伤痕累累”了。孩子需要物质上的小小的奖励教平行班很容易拿两个班级作比较，总体上来说，5(2)班的学生要比5(1)班活跃，每次在二班里上课，我只要一提出问题,立刻就有十几只小手高高地举起了，有些小朋友嘴巴里还一个劲地叫着“我！我！我!”生怕老是看不见自己。因此，课堂气氛十分活跃，在这样的情况下上课让我很有激情，越上越来劲，常常不知不觉铃

5、声就响了。而在一班里上课就显得有点“冷清”了。一个问题常常需要我多次的引到，难得有几只小手举起，课堂氛围也始终没有二班那么活跃富有激情。这样的情况让我也产生怀疑，是不是自己的教学方法或是教学内容有问题，一班学生们接受不了。事实上面对一班“冷场”的情况，我也会试着叫几个不举手的同学。但他们都会回答，这真的让我很无奈。所以每次上一班的课我都有种紧张感，好像自己是在唱独角戏。于是我开始找对策改变这样的状况，关注班里的每位同学,尤其是那些不举手的，只要叫起来他们回答问题答对了，我就毫不吝啬地加以表扬。接

6、着就发生了连锁应，被表扬到的学生会乘胜追击，试着举手回答问题，甚至是下课后围着我讨论。不知不觉中，我表扬的方式多了起来，有时候连自己也觉得有点不可思议，我竟然这么会说话。虽然被我表扬到的学生每次都会不好意思地低下头害羞一阵子，但从他们微笑里我看到了知足。同时,我自己也尝到了满足，学生们不再那么“耍酷”了，课堂氛围也活跃了，我不在感觉自己是在唱独角戏了。六年级的孩子真的还需要表扬星期四下午，我总结一个月来六年级同学的课堂表现，对优秀的学生给予小小的奖励，奖励的东西就是我自己制作的手工折纸，当我把手

7、工折纸作为奖品给过奖的同学发了下去，一朵朵鲜花盛开在了同学们脸上，但也有许多脸上写满了失望和后悔。小奖励结束了，我指着讲台上发剩下来的手工折纸说：“这些奖品是下次发的，下次我们将评出我班举手最积极的同学和举手进步最快的同学进行表扬。”说完后我扫视了一下全班同学，怕有的同学听不懂，特地补充道：“也就是说以前从来不举手的，现在你只要能举手，就能获得折纸。”简短的小奖励后就是新课的学习。可以想象，今天的举手一定不会少，果然许多横少举手的同学也开始踊跃的举手了，甚至从来不举手的同学也犹犹豫豫的举起了手，

8、我也大方地叫了这些很少举手的同学，伴着下课音乐，我笑着走出了教室，今天的课堂上有三十几位学生的踊跃举手，让课堂上出现了好几次小高潮。同学们简直像是要沸腾了，我终于明白，希望得到别人赞同和认同是人的天性。我也终于明白，失落时受到表扬是一种向上的强心剂！学生的礼物送给她们喜欢的老师叮铃铃，清脆悦耳的放学铃声响起，我对早已归心似箭的学生们宣布：“好，放学！”全班学生就像接到了特赦令。哄！教室里一片哗然，有的理书包，有的急着叫爷爷奶奶进来，有的书包也懒得理，急急忙忙去抢扫把，好一片繁忙景象。我于是也在这