力学应用问题中的干扰因素及对策.doc

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1、力学应用问题中的干扰因素及对策在题目中设置干扰因素，能提高学生分析问题、排除干扰、解决问题的能力.本文提到的干扰因素指在问题与答案之间设置的各种干扰要素，包括定势干扰、条件干扰和思维方向干扰等.本文就力学应用问题中出现的干扰因素进行分析，并提出相应的对策.1定势干扰思维定势就是按照积累的思维活动经验、教训和己有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式.在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题.而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法.消极的

2、思维定势是束缚创造性思维的枷锁.案例1一列在平直轨道上行驶的列车，车厢内顶上一颗小螺丝钉松动后掉在地板上，则该小螺丝钉落在地板上的位置是A.正下方B.正下方的前侧C.正下方的后侧D.不能确定分析在单元测验中，本题的得分率只有11.4%,学生基本选择了A这个错误答案，认为小螺丝落下过程中由于惯性，在水平方向上与列车保持相同的速度，所以落在正下方.但此题没告诉列车做匀速运动，因此不能确定位置.学生解题时受到思维定势的影响.案例2光滑水平面上的物体，在水平方向只受一对平衡力的作用，则该物体A.可能在水平面上向

3、任意方向做匀速直线运动B.只能以一定的速度做匀速直线运动C.只能沿一个力的方向做匀速直线运动D.不是静止，就是沿力的方向做匀速直线运动分析运动的物体受到平衡力的作用将做匀速直线运动，所以学生认为应该沿某个力的方向做匀速直线运动，这是思维定势对学生的干扰.其实,从力的作用效果来看，物体受到一对平衡力作用时，它们的作用效果相互抵消了，跟物体不受力时效果相同，根据牛顿第一定律，物体将沿任意方向做匀速直线运动.矫正措施教师要重视基本概念与规律的引入、建立和理解.教学中，教师要利用大量的生活实例和实验，引入概念和

4、规律，让学生知道物理规律是怎么来的，使用时应注意什么问题，强化易被忽略的薄弱环节，特别是某一结论成立的条件，提高学生对知识的理解、掌握的精细度和准确度.2条件干扰2.1多余条件干扰多余条件就是在题目中不需要用到的，与题目无关系的条件.这些多余条件带有一定的迷惑性，往往给部分学生造成干扰.案例3如图1,两个完全相同的物体在同一水平面上做匀速直线运动,若不计空气阻力，且vl>v2,则它们所受拉力F1和F2大小关系是A.F1二F2B.FDF2C.FKF2D.以上三种情况都有可能分析物体在水平面上做匀速直线运动

5、，说明它们受到平衡力的作用，又由于是同一个物体，所以受到的滑动摩擦力相同，所以拉力大小也相同,选择A.题中的vl>v2为干扰因素.案例4某人用50N的力将重30N的铅球推到7m远处，则这个人对铅球做了多少功？分析学生很容易得出350J或210J的错误答案，其原因是做功的两个条件没有掌握，仅死套公式W二FS去解题.其实题中“将重30N的铅球推到7in远处”都是多余的干扰因素，物体虽然被推到75远处，但并不是在力的方向上移动了7m,所以这个人对铅球做的功也不确定.矫正措施当题目给出一些多余的具有干扰因素的已

6、知条件时，往往会分散学生的注意力，使学生在解题时出现错误.因此在教学中我们要求学生做到认真审读题文，正确理解题文含义，分清层次，排除干扰信息，这样才能解决好这种具有干扰因素的问题.2.2关键条件干扰关键条件是指题中直接影响结果得出的条件.这些关键条件对解题有至关重要的作用.案例5课堂上，老师提供了四种机械（杠杆、定滑轮、动滑轮、滑轮组，不计机械自重和摩擦），要求：既能用6N的力恰好提起15N的物体,乂同时能改变用力的方向，你应该选择哪种机械？分析在不计机械自重和摩擦的情况下，滑轮组可以做到用6N的力提起

7、15N的物体，但如果选择滑轮组，无论是两段绳子还是三段绳子都不能做到恰好提起15N的物体，“恰好”就是本题的关键干扰因素，因此只能选择杠杆.矫正措施教学中教师引导学生审题时，要注意挖掘题目中关键词的叙述、状态等关键因素.让学生读完题后，认真地分析，然后划出关键词、关键句，然后大家一齐交流，共同纠正，这样更利于学生理解能力的提高;另外，对学生进行专题讲座，引导学生自己独立地进行思考，分析求解，解后反思，总结得失，从而达到举一反三的目的.2.3隐含条件干扰隐含条件就是隐蔽在题目中的已知条件，把这些隐含条件挖

8、掘出来，往往就是解题的关键.案例6几个同学用同一弹簧拉力器比试臂力，拉力器上有三根弹簧，结果每个人都能把手臂伸直，则A.臂力大的人所用的拉力大B.手臂长的人所用的拉力大C.质量大的人所用的拉力大D.每个人用的拉力一样大分析此题隐含了一个知识点：在弹性限度内，弹簧的伸长量与拉力成正比.因此对于同样的拉力器，拉力越大伸长量越大，若每个人都把手臂伸直，则拉力器的伸长量又取决与手臂长短，所以本题因此选B.矫正措施对题目隐含条件的挖掘，需要把物理情境