借助绿色指提升教研有效性.doc

《借助绿色指提升教研有效性.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、借助“绿色指标”提升教研有效性文／上海市教育委员会教学研究室曹刚上海市教委从学业质量综合评价入手，推出“绿色指标”，以此提升课堂教学的效益，实现课程改革的整体育人价值，引领上海基础教育的健康发展。这是贯彻落实国家教育战略，保证上海教育的领先水平，进一步深化上海市基础教育课程改革的有力举措。随着这项工作的深入开展，“绿色指标”对教研工作的指导意义日益凸显，本文着重讨论借助“绿色指标”，提升教研有效性这一问题。一、借助“绿色指标”，找准教研的突破口目前在教研工作中对于教育现象的材料收集与分析还存在着一些问题，样本量较小，观察

2、视角有限，缺乏精准度较高的测量工具，分析多依据经验判断，因此所得到的结论往往只具有一定的特殊性，有较大的片面性、模糊性与主观性。因此，正确地解读“绿色指标”有助于我们发现教研工作中的“真问题”，找准教研工作的突破口，提高教研工作的针对性。如何正确解读“绿色指标”测试所提供的这些数据呢？有关解读数据的技术性问题可以参看项目组提供的《说明手册》，本文不赘述。这里着重要谈的是三个解读原则，即把握数据的性质，还原问题的本质；关注数据可比性，通过比较发现问题；寻找数据间的关联性，进行正确归因。“绿色指标”的研究是将理论问题指标化，

3、指标问题数据化，因此我们所得到的这些数据都是被赋予一定性质的，它代表了某一种教育问题的外显形式，以及这个形式背后所蕴涵的教育理念。要将数据与相关指标联系起来观察其所代表的现实中的教育问题，透过这些教育问题，思考其背后所蕴涵的教育理念，探索解决问题的策略。1．关注数据间的可比性，通过比较发现问题“绿色指标”是基于标准化的测试，且测试工具在若干年之内保持一定的稳定性，同时，它又是大样本的测试，因此数据之间就具有一定的可比价值。利用这种数据间的可比性，教研工作者可以对一些教育现象进行教育单位间的横向比较和教育单位自身的纵向比较

4、。根据发现数据的变化，寻找教育现象的差异性与发展特点，结合指标背后所包含理念探究教育深层次的矛盾，诊断出问题的要害或总结出成功的经验。以上海某区的一所学校为例，比较2007年至2011年各项指标的变化。图l反映了该校在语文、数学、英语、科学四门学科中成绩的变化。从中可以看到，学科成绩总体提高，“A档”比例增加，“D档”比例减小。四年中，该区教育局给该校的招生政策不变，可以认为该校的学生成绩有明显提高，是在生源条件相仿的条件下取得的。而从“学习负担指数”看，该校四年内无明显变化，而“教师教学方式指数”却发生了改变，这就为教

5、学研究提供了准确的方向与路径。2．寻找数据间的关联性，进行正确归因“绿色指标”在数据处理分析阶段会依据教育统计学原理，通过数学模型将不同质性的数据放在一起做相关性分析，也会将互有关联的数据放在一起检验其差异性，提供的数据之间的相关性或差异性结论具有很高的研究价值。我们可以通过教育理论来正确归因。比如，减轻了学生过重负担，学生的学业成绩是否一定会下降呢？图2是上海某区各初中学业成绩与学习压力的“散点图”。从图中可以看出，负担重、压力大的学校学业成绩不一定好；负担轻、压力小的学校学业成绩不一定差。其中，“11”为该区一所在“

6、减负增效”改革中取得优异成绩的学校。这样的分析使教研工作在“减负增效”方面找到的实证依据，巩固了坚持这一教改方向的信心。同样是有关“联系生活经验，理解课文”的问题，教师与学生的回答情况存在很大差异，这就值得进行深层次的思考，教师教学时所联系的生活经验是否真正贴近学生的真实生活？是否真正唤醒了学生已有拘生活经验？是否与文本的理解密切相关，并有助学生深入地理解文本？随着质疑的深入，会发现有差异的背后涉及教师的学生观、教学资源的整合性、教学策略等更深层次的问题。图3和图4是教师教学方式与策略的师生问卷统计结果的比较。二、发挥“

7、绿色指标”的导向，改变教研的价值追求现有的考试更多的是一种选拔性的测试，考试的内容多集中在知识与技能维度，考试结果则用于排名、甄别和选拔。而考量教研工作的核心指标就是各区县的中考和高考分数，这就导致区域教研工作的重心依然是关注学生学习的结果，这个结果多局限于关注学生知识与技能的掌握情况，偏离了课程改革的方向和课程标准的基本要求。而“学业质量综合评价的绿色指标”是以关注学生健康成长为核心价值追求的指标体系，其中的十项指标代表了一系列影响学生学业质量的关键因素。以“学生学业水平指数”为例试做说明，“学生学业水平指数”是以义务

8、教育课程标准为依据、以能力为导向的学生学业质量评价、分析、反馈和指导体系，它所评价的内容不仅局限于学生对课程标准中所要求的核心知识的掌握程度，更关注学生核心能力的达成度，特别是关注学生的高层次思维能力，主要包括知识迁移的能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。这就使教研的重点