借助分层练习，提高课堂教学有效性

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1、借助分层练习，提高课堂教学有效性广西南宁经济技术开发区普罗旺斯小学（５３０１０５）　杨健珍２０１３年春学期开始，我校实施了南宁市“十二五”重点规划的Ｂ类课题——《减轻学生过重的负担，提高课堂教学有效性的研究》。那么，如何才能减轻学生过重的负担，提高课堂教学的有效性呢？华东师大的钟启泉教授提出了“有效教学”的理念，他认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学任务或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学

2、了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，却没有得到相应的发展，也是无效或低效教学。结合教学实际，发现我们的数学课堂中还存在有失偏颇的现象。现象一：课堂练习及作业忽略学生的个体差异。数学课堂中存在一个较突出的问题就是对学生的要求“一刀切”，如探究新知后，课堂所做的练习及作业不分层次，要求学生人人题题全做且题题掌握。用“一刀切”的方法设计练习和作业显然是不明智的，这种做法忽视了学生个体间的差异，导致学困生消化不了所学内容，优秀生“吃不饱”。这样不仅不能提高学生的数学应用能力，而且会加速学生的

3、两极分化，对学生的可持续发展极为不利。现象二：“你怎么错这么多？”正因为课堂练习要求人人题题全做且题题掌握，造成学困生在做作业和练习时没获得过教师的表扬与鼓励，甚至得到的是教师的埋怨，如“你怎么错这么多”“你怎么这么笨”等。长此以往，学生对数学学习产生了不良的情绪，使学生陷入学习的恶性循环之中，不能达成数学课堂中关于学生情感态度与价值观这一维度的目标。《数学课程标准》（２０１１版）中指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，让人人都能获得良好的数学教育，使不同的人在数

4、学上得到不同的发展。”基于以上认识，数学课堂要真正达到朱熹所言的“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成”，实施分层练习无疑是提高课堂教学有效性的最佳策略之一。下面，笔者根据自身的教学实践和经验，谈一些自己的想法和做法。一、结合教学内容灵活设计分层练习所谓分层练习，是指一种适应学生个体差异的课堂练习策略。即在共同的教育目标下，根据学生个体间的差异提出不同的要求，设计不同层次的练习题，使每个学生的学习潜能在教师的挖掘和培养下都能得到充分的发展。也就是说，教师根据学生的实际情况先把课堂练习题分成几个不同的层次，再根据分层

5、情况制定相应的教学目标。这样可使每个层次的学生都能达到相应的目标，既为数学基础比较薄弱的学生搭建可以进步的台阶，又为学有余力的学生提供了更大的发展空间。在课题实施过程中，我们在备课阶段就遵循忠于课程标准、吃透教材及不给学生增加额外负担的原则，根据教学内容的重、难点及学情，把教材中的练习进行适当的改编和充实，分为基础练习、综合练习、拓展练习三个层次。A．基础练习重保障第一层次的基础练习，是本节课学生都应全部掌握的基础知识，保障每个学生都能巩固强化本节课所学的基本知识和技能。B．综合练习重应用第二层次的综合练习，是本节课

6、应达成的基本技能和要求，培养学生综合运用知识解决问题的能力。C．拓展练习重开拓第三层次的拓展练习，是结合本节课所学要求有一定难度的题目，旨在开拓学生的思维。例如，教学“圆柱的体积”一课时，分层练习安排如下：基础练习是练习三的第１和第２题（如图１）；综合练习是练习三的第３～５题（如图２）；补充拓展练习的题目，如“一个底面直径是３０厘米的圆柱形水槽，水深１５厘米。现将一个铁球浸没在水中，这时水槽中的水正好升到了１８厘米，这个铁球的体积是多少立方厘米”等。二、结合学情灵活使用分层练习有效的练习是巩固基础知识和形成基本技能的

7、保障，因此，每节课上教师都要保证学生有大约１５分钟做分层练习的时间。那么，如何使用分层练习取得最大化的效果呢？首先，分层练习的形式要灵活，可分为课后总练、随学随练和课前导学三种。课后总练是最基本的常用的形式，一般情况下，适合比较集中、连续性较强的教学内容，宜在探究新知之后马上进行的分层练习。课后总练能从整体上把握教的质量和学的质量，如上述提到“圆柱的体积”的分层练习就适合用这种形式。若教学内容为两个或两个以上的知识点且较为分散时，可以用随学随练的分层练习形式，便于教师及时掌握学生对新知识的学习情况。如“圆的认识”一课

8、的知识点较多，可使用随学随练的分层练习形式。课前导学则是指有的教学内容与生活的联系比较紧密，学生已有了一定的认知基础，这样就可把基础练习放到新课教授前，检测学生对这一知识的掌握情况，为下一步如何进行教学作前测。如教学“认识负数”一课时，课始，教师可在学生课前预习的基础上，先让学生做课本第８页练习一的第１题（如图３）。三、分层练习的评价方式要灵活