南京市教育学十二五规划课题.doc

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1、南京市教育科学“十二五”规划课题《初中政史地生校本课程开发的行动研究》开题报告南京民办育英第二外国语学校课题组郭荣辉一、课题研究的背景：新课程自2002年实施以来，注重面向全体学生，全面提高学生的科学、人文素养，倡导探究性学习，经过多年来的教学实践，收到了较好的效果。基于新课程标准编撰的人教版的初中政治、历史、地理和苏教版的初中生物教材，紧扣“全体学生通过努力都应达到的基本要求”，既面向全体学生，着力于基本的公民素养的培养，又从各方面考虑每个学生的个性发展，力图使所有学生在原有的基础上都能得到不同程度的提高。为保证学生知识、能力和情感态度与价值观等教学目标的达成，教科书安排了形式各异、丰富多

2、彩的学习活动，例如辩论、讲故事、角色扮演、收集资料、观测、讨论、探究、调查、游戏、自主阅读等。如何开展这些活动？如何有效开展这些活动，发展学生各方面的能力？……这些问题马上就摆在了我们政治、历史、地理、生物教师的面前。为此我们尝试进行这方面校本课程的开发研究。再说，进入中学阶段以后学生的智力发育在生理上基本成熟起来，已经从具体的形象思维过渡到以抽象的逻辑思维为主了，初中阶段尤其是发展学生抽象逻辑思维能力的重要阶段。在这个时期，通过有效的课外活动引导学生参加与政治、历史、地理、生物教学相关的综合实践活动，可以发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。再说历时八年之久的生物、地理的小中考将取消，政

3、治、历史的中考也可能取消，这样我们将有更大的精力开展这一课题研究。二、课题研究的现状：“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。今天在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。自从实施新课标以来，全国各地陆续有一些学校进行校本课程的开发，并在国家、省、市“十一五”规划课题中出现相关的研究课题。然而，这些学校进行的大多是政史地人文学科的校本课程的开发研究，且大多数为高中学校。将初中学生、家长不太重视的但又是中考科目的政史地生四门学科放在一起进行校本课程的开发研究在全国尚属首例。三、课题研究的理论依据1、建构主义理论建构主义理论认为：学习过程是学生的认识思维

4、活动主动建构知识的过程，是学习者通过自身已有的知识、技能、经验与外界（读本，生活等）进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学生不是等待知识传递和灌输的被动的接受者，而是主动的建构者；教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者。学生是教学情境中的主角，是学习和发展的主体，教师不能代替学生学习。学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者，不再是是知识的传授者、班级的管理者。教师的价值体现在能否激励学生以探究、主动、合作的方式进行学习。教学是创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知，建构知识

5、的过程，不再是传授、灌输知识的活动。既然学习是一种积极的知识建构过程，教学就不应该仅仅局限于教科书或相关的辅助材料，整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和知识建构。校本课程开发要把学生作为学习和发展的主体，让学生真正成为课程的主体。开发者—教师要做的，就是为学生创设宽松、和谐、安全的对话氛围，尽力激发、唤起、鼓舞学生的学习积极性，并尊重学生的独特感受，帮助学生建构新知。2、人本主义理论人本主义的学习论者认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界。人本主义学习论者还以潜

6、能的实现来说明学习的机制，强调学习中人的能动因素。必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己，“自我实现”潜能。校本课程开发要以学生为主体，真正把学生当作人，满足他们的需要，尊重他们的存在，尤其是尊重他们的整体人格，最终达到自我实现。教师还应创造各种条件真正让学生潜入文本，获取其中对自己有价值的因素，将学生的情感和认知因素在学习中结合起来，真正提升自己的修养，充分实现自我的价值。另外，约瑟夫•施瓦布的“实践模式”理论和劳伦斯·斯滕豪斯的“过程模式”理论为校本课程的兴起和发展奠定了重要的思想基础和舆论准备。这些思想基础

7、和舆论准备与当时人们对于国家课程开发策略缺陷的不满以及要求进一步民主化、多元化与人性化的社会思潮相汇合，促进了校本课程开发的成长壮大。四、课题研究的价值和意义：实行课程改革以来，很多一线老师就如何在课堂教学中开展各项活动；如何将课堂教学向课外延伸；如何有效地对学生进行情感态度与价值观的培养等方面进行了多项研究。但如何通过校本课程的开发，来规范学校基于初中课堂教学的综合实践活动的开展尚无先例，因此本项研究具有较