百分数和小数的互化教学反思.doc

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1、《百分数和小数的互化》教学反思东升镇东方小学数学科组精品课程开发小组吴有好借助我校数学科组有效推进精品课程建设这一契机，我做为组员，在上完这节课后，通过自己的整理，并结合本课的教学特点，反思如下:本课讲的是小数与百分数的互化。要求学生理解和掌握小数和百分数的互化方法，本节课由旧知引入知，首先是一系列基础知识的铺垫：把小数化成分数，把分数化成小数,关键是要说说你是怎样进行转化的，目的是让学生回忆起以前学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，因为它和百分数的转化有密切关系。在这两道题之后，又进行了把小数和整数扩大、缩小100倍，把

2、分母是100的分数写成百分数的练习。这些旧知识的铺垫，为学生扫清了学习新知的障碍。让学生通过复习从而很自然过渡到新知，自己探究百分数和小数的互化。教学中，让学生利用已有的知识独立的思考小数与百分数互化的方法，使每个学生都有获得成功的喜悦。学生在小组里做到了互动学习、互动思考、互动总结，教师加以引导，放手让学生自己去探究，明确了分数和百分数的互化方法。但在复习的创设过程中时间稍长，导致时间不够，课堂检测时间比较紧。还有就是学生在小组交流中互相取长补短，不仅拓宽了思路，而掌握知识较为扎实、灵活。在总结方法后，进行相应的练习，及时进

3、行巩固。整个环节有梯度，帮助学生顺利地掌握新知，为学习分数与百分数的互化方法打下了良好的基础。在课堂上，我让学生自己去搜索生活中的百分数的例子，去发现生活中的百分数，利用已有的分数的知识基础与生活中对百分数的认识，以生活化的方式呈现内容，使学生体验到现代生活中教学应用的意义，重视培养学生应用数学的意识和能力，体现“让生活走进数学,让数学服务人生”的教学。教师的教学不单要把知识传授给学生，更重要的是要教给学生获取知识的方法，所以本节课坚持以认识——实践——再认识——再实践为主线，采用多种方法相结合来对学生进行学法指导。能自学的尽

4、量让学生自学，让学生自己创造百分数，使学生在学习的过程中充分展示自己的个性；教学百分数与小数的区别和联系时，主要采用了讨论法，使个人实践和小组合作学习，互相讨论相结合，学生取长补短，团结协作，发展了他们的创造性思维和数学语言的表达能力。《百分数、小数互化》听课反思东方小学王云丽百分数和小数的互化，吴老师这节课并没有直接给出互化的方法，而是让学生自己探索，通过观察例题，再结合“做一做”，让学生在观察比较中发现互化的规律，从而找出快捷的互化方法。通过对方法的探索、分析、比较和总结，培养了学生思维的灵活性和抽象概括能力。百分数和小数

5、的互化课堂教学是学生数学知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。吴老师在教学这部分内容时，从以下儿点进行了教学：(-)尊重学生、关注需要学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和创作者，教学中吴老师让学生自己举出分数，再去验证。这样使学生在验证中得到结果。在学生的已有知识水平的基础对化成有限小数的分数有了初步的认识。(-)自主学习，获取知识在教学中，吴老师不断地引导和提出能化成有限小数的分数与什么有关，让学生去讨论，从而得到化成有限小数的分数的特征与分母有关，引导学生进行第二次论证

6、，哪些数作为分母能化成有限小数，建立了初步的特征，这样学生各抒己见，气氛相当热烈，使学生主动提出问题并通过验证，发现了知识的真理，体验成功的喜悦。(三)遵循规律，循序渐进新课标指出：“遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”从对能化成有限小数的分数的认识到归纳出特征，都是环环相扣，非常自然。总之本节课的设计重在发挥了学生的主体作用，使学生主动获取知讥老师真正做到了课堂上的组织者，引导者与合作者。课堂上，孩子们充满着情趣向一个又一个的数学“高峰”攀登，体验到了数学的内涵美。《百分数和小数的互换》听后反思东方小

7、学黎秋凤本学期，听了吴有好老师的数学课《百分数和小数的互换》，现就此课写下几点反思：一、导学案设计合理，每个环节的设计也比较到位，突出重、难点，能结合课本使用，由于整个导学案的容量较大，因此在布置作业方面必须得衡量分量。从这里可以延伸出一个问题：学生使用了导学案后的课堂该如何上，是否必须抛弃传统的教学方式？难道传统的教学方式就一文不值？难道传统的教学方式就不能教好学生？我觉得未必，这节导学案的课例跟以往我们所一直使用的传统教学课堂相比，我更倾向于后者。所以我觉得作为教师，不需要一味地去追求新的事物，应该更深入地思考哪种方法更适

8、合自己，或者这个课的内容适合用什么方式去教，会取得更好的效果。二、在教学过程中，教师有积极利用合适的教学手段去调动学生的参与积极性，但仍然感觉课堂气氛比较沉闷，因此，教师不能通过课堂上师生的互动去了解大部分学生的学习情况。虽然说高年级学生没有低年级学生的表现欲强，但作为教师，