让学生在读中发展（教师论文).doc

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1、让学生在读中发展江西省抚州市临川区太阳镇中心小学周翔云“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。《全日制义务教育语文课程标准》明确要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就为我们的语文教学确立了一个方向，即通过以读为本来促进学生的发展。以读为本，正好体现了语文学科本质特点“工具性与人文性的统一”O突出了语文课的特色与魅力O著名语言学家王力先生曾经说过:西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的，汉语是最适宜诵读的语言，熟读则悟，悟则能化。因此，我们的语文教学不仅是“知”的积累

2、，还是“感”的积淀。以读为本，也符合语文学习的规律。语文学习的规律是什么？古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。语文能力不是讲出来的，不是分析出来的，而是通过朗读来达到对语文知识的掌握、语文能力的培养及各种文化信息的获取。因为学生读书过程，本身就包含着对字、词的掌握，包含着对句子结构的认知，也包含对文章章法的理解等。因此，以读为本与汉语文学的学习规律、与儿童认知识记的规律有紧密的联系。为此，语文老师应发挥朗读的优势，大胆地带着学生读书，创造一个书声琅琅的语文学习环境。一、细读语文教学要注重语言的

3、积累，感悟和运用,注重基本技能的训练,从而打下扎实的基础。阅读教学策略要求“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读。略读和浏览，有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感”，一节优秀的语文课应该是“书声琅琅”的。为调动学生朗读兴趣，我在语文教学中通常采用以下几种方式：1、层次分明地读。这种读具全面性全体性。让全班同学用自己喜欢的方式自由地朗读课文，他想怎么读就怎么读，但注意要带着问题读。让学生通过不同目的的“五读”——读通、读懂、读好、读熟、读深完成课文学习。2、有选择地读。这种读是在点上着力。在自由读的基础上，让同学选择自己人最喜欢的一段来读，或选择认为自

4、己读得最好的一段来读。这一环节可以激发学生的表现欲望，充分地展示自己。学生在无形中学会选择，学会评价。掌握了一定的朗读技巧，语调、语速、重音、停顿，是否带手势等，促进同学间的互相学习与共同提高。3、创设情境读。朗读既是一种言语活动家，也是一种言语艺术。我上《第一场雪》这课时，学生在读“不久就只见鹅毛般的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来……”这句时，认为这句突出雪下得大，所以读得重，我引导学生说下雪时的情景，尤其注意“飘落”一词。学生借助“飘落”的手势懂得了这句要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。这样，既是对课文艺术的再创造，又赋予了课文新的艺术生命O二、研读《语文

5、课程标准》中指出：阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，以促进学生的发展。1、多样化的读书方法要以“读”摆脱多余的情节分析，繁琐的提问设计，僵化的章法讲解的传统模式，须在课堂教学中提倡多样化的读书方法，并以此辐射全文，收以一当十之效，让学生在探究性的朗读中自悟，从而培养其研究实践能力和创新精神。如在教《泊船瓜洲》一文时，我引导学生用画画法；在教《我的战友邱少云》一文时，引导学生体会“我"当时的心情，用“添词语法”进行有感情朗读；在上《第一场雪》时,引导学生用“手势模拟法"

6、；还有的课文引导学生用闭上眼睛“过电影”的方法。这些方法的应用，目的在于体现阅读的个性化，以求学生实现独特的感受。2、多角度地读“朗读”不是一成不变的，是有个性的，不同的理解就有不同的朗读，教材中很多的句段，都宜进行多角度地读。如《泊船瓜洲》一诗中有一句“春风又绿江南岸”。我引导学生“绿”字可换成别的什么词，学生回答：“过、入、满、到”都可以,然后我让学生换上这些词去读，去和原句对比读，学生从中感悟到：还是“绿”字用得好，它不仅写出了春天的色彩，还写出了春天的动态。这样的朗读是鲜活的，是学而有用的，是探究性的读。有利于丰富学生的语感，提高他们对语言的驾驭能力。三、赏

7、读。鉴赏地读是那种获得了审美享受的朗读，朗读中学生的感知，情感、想象、理解等诸多心理功能被调动起来，处于无障碍状态，从而使学生获得了精神上自由、超脱、愉悦。此时的课文已是一个诱发体,诱发学生内在与文中相似的生活体验而用朗读再次体现，这是一种灵与肉结合的读，是一种完全展示自己生命原生态的读！一篇课文中只有让学生进入到这样一种读的境界，才是成功的！1、在读中想象。这是-•种个性化的品读。在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣，这是需要引导学生提出问题，如《第一场雪》一文中有这样一句：“冬夏常常的松树和