过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨.doc

《过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨摘要：本文从英语写作教学改革的思路入手，分析高中英语写作教学现状，提出过程教学法理论及实施策略，探索如何将过程写作教学法应用于高中英语写作课堂。关键词：过程教学法英语写作一、英语写作教学改革的思路英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：1.促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2.更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把过程教学法(

2、lheprocess-focusedapproach)引入高中英语写作教学中。二、现存的问题1.写作教学缺乏重视许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务，在教学中存在“蛇尾”现象，写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。绝大部分的课时都被用来讲授语法、语言点等内容。这样学生练得很被动，也很少有学生在课后认真去按要求完成。2.重视结果。轻视过程综观中学英语写作训练现状，可以发现大部分教师仍单纯运用注重结果的教学方式(theproduct-focusedapproach)0这种方式反映了较传统的教学理念。

3、写作训练通常是通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则，强调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重关注培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求；对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意，长此下去，学生信心必然受挫，往往应付了事。三、过程写作教学法策略笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组。由小组成员推选小组长。每周写作训

4、练一次。写作课堂实施策略如下：1.写前活动写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如笔者在训练给外国朋友I口I信时设问：A.Doyouhaveanyforeignfriendsabroad?B.DoyouhaveanyexperienceinwritingaletterinEnglishtoaforeignfriend?C.Doyouthinkiteasytowrite

5、aletterinEnglishtoaforeignfriend?这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会、生物克隆技术、环境保护、希望工程、网络通讯等，使学生有话可写，有情可抒。教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。1.独立起草这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾

6、及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，象教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。2.小组讨论完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言、中心、结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。3.改写初稿通过小组

7、讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。4.教师反馈教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向及生提供指导性的反馈。值得注意的是,在写作教后过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。1.最后修改并定稿教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改

8、过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。总之，过程教学法注重对写作过程的讲解和操练。它突出了学生的主体性，使学生在整个过程中关注自己的智力活动，感觉自己的进步，提高写作兴趣。它既注意了其中的语言提取，更强调对其篇章结构、逻辑思维的分析与学习，实践证明是一种十分有效的英语写作教学