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1、师范数学专业课程教学情况调查报告[摘 要] 当前基础教育课程改革已全面铺开,高等师范院校也应当转变教学方式,在教学中贯彻新课程理念,使未来的教师对新课程教学理念有所体验,提高未来教师实施新课程的能力。为此,需要对高师数学课堂教学现状有一个较为准确的了解。本文通过对高师数学系学生数学课堂学习的调查,运用教育理论对结果进行研究分析,从而在教师的教学观念、学生的学习方式等方面获得一定的启示。一、问题的提出基础教育课程改革把教学方式和学习方式的改变作为突出问题,倡导自主、合作、探究的多样学习方式。基础教育课改这一目标的
2、实现非常需要来自教师教育系统的支持配合。师范院校为配合、支持基础教育课改,既要调整专业设置、培养规格和课程结构以及更新教学内容,也要转变教师教育系统的教学方式和学生的学习方式,从而提高未来教师实施新课程的能力。那么,当前师范院校数学专业课程的教学方式是怎样一种状况,是否与新课程理念有相通之处呢?带着这样一些问题,我们对高师数学专业课程的教学情况作了一个调查,并运用教育理论对结果进行研究分析,以期在教师的教学观念、学生的学习方式等方面获得一定的启示。二、调研方法及内容笔者在理论研究、同行探讨和自我思考的基础上,拟
3、定了调查问卷,从学生的学习方式、学习态度和观念、教师的教育观念和教学方法等入手,对江西省两所普通高等师范院校数学系大学三年级的189名学生进行了无记名问卷调查,其目的是了解数学教学的现状。为使调查结果真实反映实际情况,调查时邀请班主任老师到场协助动员,让学生实事求是做答,防止少数学生胡乱应付。问卷中的所有问题采用混编的形式,以克服思维定势的前摄效应的影响(如用来考察课堂教学中学生主体性的问题排列在第2、4、9、13、19题)。发放问卷181份,收回有效问卷176份。在对结果进行统计、归纳的基础上,运用现代教育理
4、论进行研究分析,同时辅以课堂观察和个别访谈的方法,针对问卷调查中产生的问题及想法进行验证与修正,以期对结果做出客观解释,并形成更高层次的认识。三、调研结果及分析(一)教师的学生观、教学观和教学方式教师的学生观包括教师对学生的认识、情感、态度和行为方式等,它在教育教学过程中具有重要的意义,不仅制约着教育教学过程的顺利进行和良好教育教学效果的取得;同时,它又是影响学生全面发展的重要因素。教师的学生观还直接影响到老师的教育观和教学方式。在访谈中,我们发现九成以上的教师持有正确的学生观和教育观,这与学生问卷调查的结果有
5、些出入。在学生问卷调查中,24.6%的学生回答说,在数学课堂上教师要求学生“保持非常安静”;关于课堂教学交往方式,超过三成学生(占32.1%)回答“教师专注于讲解和板书,让学生认真地听”;62.8%的学生“偶尔”或“没有”得到老师的各种鼓励,16.7%的学生认为课堂上很少有或几乎没有思考的时间,有25.5%的学生认为自己很少有或没有发言的机会;对于问题“你若对某数学专业课程不大感兴趣,主要原因是什么?”,有20.6%的学生回答“不适应老师的授课方式”。从数据上可以看出,教师讲、学生听仍然是教学特点之一。值得一提
6、的是,在教育技术的使用上,演示型模拟教学方式在基础教育界一直是遭到批评乃至摒弃的,一些教师坦然承认,使用CAI课件主要是因为可以少写粉笔字,并且每年重复使用,省时省力。(二)学生的学习态度、学习方式关于学生学习主动性的表现,非常少或从不阅读数学课外书籍的学生多达70.9%,“经常”阅读数学课外书籍的学生仅占6.2%,说明学生没有阅读的习惯,阅读能力不强。在参加数学课外活动方面,83.3%的学生没有体验过,参加过数学课外活动的主要是加入了学校的数学建模协会的学生。这就告诉我们,目前学生的学习依然停留在课本与课堂上
7、,缺乏主动探索、应用知识解决实际问题的能力。学生的学习方式的状况能从侧面反映新课程理念的贯彻情况。虽然课堂上思考时间很多的学生占42%,独立完成作业的学生占53.6%,但从不自学的学生占46.4%,课堂上学生经常有主动发言机会的占9%,能经常与老师、同学交流讨论的占11%,对不明白的问题经常争论的占16.7%;在学习方法上,靠记和背、考前突击的占32.8%,这实质上还是传统教育方式的特点,学生没有摆脱被动接受的地位。调查表明,不少学生在数学学习中,对老师有很强的依赖性,学习上的消极情绪严重。比如,有43.2%的
8、学生从不主动解答教材上的习题;对于数学知识重点的把握,52.6%的学生“靠老师归纳”。有的学生上课不记笔记,老师讲课时只管听,且听得头头是道,课后却找不着方向,结果是“能听懂课,但不会解题”。大部分高师学生的自学能力还不强,学习具有盲目性。由于压力和动力不足,有的学生学习自觉性差,不少学生习惯于考前突击,平时对于课堂上的各种学习形式和师生互动表现冷漠,不予配合。开放性作业也会给一些自觉
