《望天门山》教学设计及反思..doc

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1、《古诗二首》教学设计一、教学内容：这两首古诗都描绘了祖国山川景色，但《望天门山》主要写所见，抒发了赞美之情；《题西林壁》侧重讲所感，感悟人生哲理。（2课时）二、教学要求：1、学会本课的生字。2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。3、有感情地朗读、背诵两首古诗，默写其中一•首。三、教学重点、难点：想象诗歌描写的意境，体会苛人的情感。四、教学方法：熟读、简析、体情、自主学习。五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。六、使用媒体：挂图、投影、幻灯。七、教学程序：第一课时一、导入新课。1、古苛作为我国悠久文化的

2、宝贵遗产，深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？背给大家听。2、今天我们一•起来学习一•首古诗《望天门山》，大家说可能怎样来学习？教师根据学生的建议，归纳出台下顺序（如果学生在过去的学习中没有这样的练习，有可能总结不出来，教师可以进行引导）：3、解古诗的作者及背景；（1）理解重点字词的意思，大体了解苛意；（2）体会作者的感情；（3）感情诵读。二、学习古诗。第一步：1、根据搜集到的资料，谈谈你对作者李白的了解。2、说说你对题目的理解。第二步：1、小组合作，利用字典、课后注释和文中的插图（投影出示插图）自学古诗，互相交流。2、通过自学，你明白

3、了什么？全班交流。教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思：天门、楚江、中断（中间断开）、开（通）、至此回（在这里拐弯），通过理解这些重点的词语，帮助学生理解诗意。［意图：运用小组合作的方式，让学生自主探究诗句的意思，在充分自学的基础上相互交流、学习，培养了学生的自学能力、合作能力。］3、还有什么不明白的问题，提出来大家一•直解决。4、再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。先小组交流，再全班交流；也可以把自己想像到的画面简单画出来，在交流时结合画面叙述。（建议教师在交流中尊重学生不同的感受，不要强求学生叙述得太一致，将大概诗意叙述好即可。）

4、第三步：1、读这首诗，想想这首苛表达了作者怎样的感情？2、交流。第四步：1、刚才，我们一起欣赏了这首诗歌所描写的雄伟的景象，体会了作者的赞美之情，让我们来有感情地朗读这首诗。先自由读，再请学生读给全班同学听。2、背诵这首诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。）三、拓展阅读。交流课前搜集的李白的其他作品，全班诵读。［意图：将课前的搜集与课内的相结合，拓宽学生的阅读范围，丰富学生的阅读积累。］教学反思：《望天门山》主要描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色；在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息

5、的能力。如，课前，让学生查阅有关李白的资料。课后，收集李白的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构C这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句申讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古待开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，

6、老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对•学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一•个参与者、合作者。二、把思考的空间还给学生。自学时间充分C安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。三、创设情景，以读为本。为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营

7、造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读,自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一•提的是，老师舍得花大量的时间让学生“IH由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时•也注意到了学生的差异,培养了学生的语感。四、主导作用发挥得当，

8、让学生把古诗画成-幅画。在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对•古诗的准确把