【教学论文】合理运用学具 提高课堂效率【教师职称评定】.doc

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1、合理运用学具提高课堂效率南城县目于江小学李毓梅数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，而且小学生的抽象逻辑思维在很大程度上要直接与感性经验相联系，具有较多的具体形象性。因此，将学具操作引进课堂教学，引导学生通过操作学具参与知识的形成过程，是提高课堂效率的重要手段。一、使用学具，有助于学生理解数学算理数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。在传统的计算教学中，大多数教师都认为，只要让学生记住计算法则，然后反复练习，就都能掌握。却不知

2、如此教学，只能使学生的“掌握”水平停留在机械的模仿上，只知其然，不知其所以然。因此，有必要在计算教学中进行学具操作，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维，帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。例如：我在教学第一册20以内进位加法9加几教学例1:9+5时，先引导学生用小棒摆一摆，通过摆一摆，学生中出现了几种不同的算法：9+5=口9+5=

3、

4、1/X4然后让学生用自己的语言表达想法，再组织学生交流得出：“拆大数”和“拆小数”

5、都是为了将另一个数凑成“十”，从而理解“凑十法”的意义，通过学具的操作，使学生从具体到抽象逐步提高，帮助学生掌握了"凑十法”的计算过程，理解了算理。二、使用学具，可促进学生数学概念的形成心理学研究表明，儿童认识规律是“感知一一表象一一概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，我先让学生用圆

6、片代替桃子分一分，将8个桃分成两堆，通过分圆片，出现四种结果：一堆1个，另一堆7个；一■堆2个，另一堆6个；一堆3个，另一堆5个；两堆各得4个。接着引导学生讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，得出第四种分法每堆分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征一一每份“同样多”，并形成数学概念。三、使用学具，能够提高学生的学习兴趣激发学生的学习

7、兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。数学具有抽象性、逻辑性和广泛性，要使小学生在学习比较抽象的数学知识时感到兴趣，就应从数学知识的本身魅力与学生的年龄特点出发，利用学具，化抽象为形象，化静态为动态，让学生的学习兴趣和求知欲在实践活动中发生和发展。例如:我在教学“长方形和正方形”时，让学生自己活动，用小棒搭一个长方形和一个正方形，通过操作，学生很自然的知道了长方形和正方形的特征。然后又通过把用橡皮筋围成的长方形变成正方形，让学生比较了长方形和正方形的相同点和不同点，同时得出了长方形和正方形的关

8、系。这样，在动中学，在兴趣盎然的氛围中学，激发了学生的学习兴趣四、使用学具，有助于培养学生的创新能力学生的思维能力是在学习知识、运用知识的过程中逐步形成和发展的。由于小学生的思维处于具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，因此，教师要按照学生的认知规律和思维特点，在教学中处理好形象与抽象的关系，把培养和发展学生的思维能力有意识地贯穿始终。通过实物、学具，使学生在动手、动脑、动口的实践活动中，在感知认识的基础上，经分析、综合、抽象等思维活动，完成形象直观向抽象概括的转化，解决了数学知识的抽象性与思

9、维形象性之间的矛盾。动态的操作活动为学生的思维提供了直观的支持，有利于激发思维活动，同时也会擦出创造性思维的火花。如：认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意

10、识和创新能力。综上所述，在小学数学课堂中合理的运用学具，能够有效的提高课堂效率。