科学-四年级下册-物体的运动-粤教科技版--沙溪康乐小学.doc

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1、浅谈探究性学习的运用一以《认识物体的运动》一课为例科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质。探究式学习作为科学课学习的-•种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，进行科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。如何让学生学会用自己的感觉器官去捕捉身边的科学，树立起科学探究的意识，真正动起手来,在做中学科学，我想结合《认识物体的运动》-•课的教学谈谈自己对探究学习的几点看法。一、从兴趣入手，开展探究兴趣和求知欲是儿童获得知识、技能和发展能力的前提，对激发学生的探究兴趣，调动他们的积极性、主

2、动性和创造性最为重要。这种兴趣往往成为他们学习的直接动力，成为爱好的志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。如：在教学物体的运动方式时我首先让学生观看己爱玩的游戏图片，说说它们的玩法，学生可乐意了，在说和比划的过程中，初步感知物体的运动方式有多样。然后提供小皮球、悠悠球、弹弹珠、磁吸棋、风车等玩具，让学生小组合作根据问题用自己想出的各种方法去玩。进一步探究物体的运动方式，这些从学生兴趣入手的探究教学，充分调动学生学习科学的主动性和积极性，让学生亲身体验一次科学发现。明白科学是探究、创造的过程。进而不断培养他们的好奇心和

3、探究欲,增强了学生对科学课学习的兴趣。二、从问题入手，深化探究学生的探究活动源于问题的出现，进行深入性探究的动力也是来自于对自己所提问题的浓厚兴趣，学生有时提出的问题是多种多样、五花八门的，这些问题有些贴近教学内容，半然也会出现一些偏离教学的奇思怪想，但这些问题都是科学的思维火花，是因为个体差异而产生的不同求知需要，所以对•于学生的这些问题，我们首先应给予学生充分的肯定，不能从中选择出和自己教学设计相符的问题，而对其它的问题全盘否定，这就要求我们教师善于引导学生对提出的问题进行筛选，从而确定那些有科学价值、符合他们的认知水

4、平，同时乂具有现实性的问题开展探究活动。如以例图引入课题时我问学生“究竟是哪辆列车开动了呢？”学生有的说是小芳乘坐的列车，有的说是外面的列车，有的说不知道。我静下心来等待，对学生的回答不置可否，这时候学生满腹狐疑，都按捺不住内心的疑问,议论纷纷，提出不同的问题，见时机成熟，我紧跟着这样来假设：“如果是小芳的列车开动的话，会出现什么现象？”学生很显然地提出列车会震动、列车会离开车站、车外的树木会不断变化等等问题，再探究出现这些现象的原因时，就可以将问题聚焦在物体运动时，它的位置会发生变化上。又如在讲授一个物体的运动可以有多种

5、方式中，我拿出一个小球，设疑引导学生探究，“这个小球非常好玩，你能结合我们学过的运动方式玩一玩吗？有的学生说：“可以滚着玩。”“振动着玩”“转动着玩”我鼓励学生上讲台演示证明,“很多物体都可以有多种运动方式，你想研究哪一样”“你想怎样探究？在小组里说说你的看法”于是学生进一•步讨论，进行大胆猜测。三、从实验入手，培养探究学习科学必须有一定的实验操作能力，在教师的指导下,通过小组合作实验,让学生亲自实践，主动去探究知识，获取新知识，是提高探究能力的有效途径。如学习了常见的几种物体运动方式后，我设计•一个调查活动，让学生结合身

6、边所见的的物体，通过在小组讨论，用了图画和手势表示法进行分析、辨别，找出生活中与平动、转动、振动、滚动、摆动相似运动的物体，这个活动可使对物体运动的方式的学习由课内延伸到课外，使学生的思维由运动方式之间的相互联系延伸到自然界中许多事物的相互联系，充分体现了以探究为核心的学习理念。学科学的最好方法是“做科学二《美国国家科学教育标准》中指出“学习科学是小学生要亲自动手做，而不是要别人做给他们看的事情。”活动三中我引导鼓励学生动手探究做出物体的儿种运动，方法有：(1)用玻璃胶纸可以做物体的滚动方式。(2)用粗线一头绑在玻璃胶纸上

7、：a另-•头用手提起，并旋转玻璃胶纸，让其转动，就是转动运动。b另一头用手牵着，并在台面上拖动，就是平动运动。c另一•头用手提起，并让玻璃胶纸像钟摆一•样晃动，就是摆动运动。(3)用三条橡皮筋连接起来，橡皮筋的一头绑在玻璃胶纸上：&另-•头用手提起，让玻璃胶纸上下往返运动，就是振动运动。b另一头用手提起，让玻璃胶纸像钟摆一•样晃动，就包含了摆动和振动运动。多种探究尝试可刺激、吸引学生积极主动地投入到科学探究中来，孩子们在经历了动态化的探究活动后，会对自己的成功感到由衷的喜悦，体现到学习科学的乐趣，有利于学生的探究意识深入童

8、心。通过本课不断的尝试，我发现用“探究”的这种方式更能有效地提高学生的探究欲望，以取代教师直接给予答案。这样的学习方式可以让学生从做中学习，提高学生的学习兴趣，培养学生观察、分析事物和思考问题的能力，为将来更好地服务于科学打下良好的基础。