科学组李丕荣.doc

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1、做中学，玩中悟一一《指南针为什么能指示方向》李丕荣背景：经过四年多的教学实践，通过自我观察和不断地反思，我发现优秀的课堂教学往往非常注意教学的精心设计，关注学生，注重学生自我构建概念，顺应学生的认知规律，学生学得轻松、兴趣高、效果好。而缺乏学生自我构建概念的课堂设计往往是灌输式的，学生只知其然而不知其所以然，课后只能通过大量的作业来弥补，效果差。学生对指南针的原理，磁铁、磁性等概念多少已有一些了解。所以本节课，我想让学生通过实验，通过一些活动，自己去总结得出规律，让学生对潜在的认识进行梳理，得出规律性更明确的结论，让学生在做中学，玩中悟。课例

2、描述：教学过程：引入：（学生照片，引起注意）师：同学们，这张照片认得吗？生：林骁毅师：林骁毅在做定向运动，我们班定向运动很强，连续两年都获得了冠军，那么在定向运动中，为了更好地确定方向，我们会用到什么工具呢？（分析：因为该班同学定向运动很厉害，我找了一张该班同学参加定向运动的一张照片，以此引入《指南针为什么能指示方向》这一课题，能较好地激发学生的学习兴趣。）生：指南针、指北针师：这是式各样的指南针，小小的指南针为什么能指示方向呢？这节课我们来学习1.1《指南针为什么会指示方向》。那要解决这个问题，我们必须从磁说起，同学对磁最熟悉的是什么？生：

3、磁铁师：同学们猜测一下，磁铁能吸引下列哪些物体（铜片、锌粒、铝片、纸片、大头针）吗？生1:除纸片之外，其他物体都能被吸引。师：你们同意他的观点吗？生：同意。（分析：原本我觉得学生对磁体能吸引哪些物体会比较清楚，但是发现大多数学生觉得除纸片外其他都能吸引，这是我所没有预料到的，说明大多数学生头脑里存在着错误的认知。所以我觉得，平时上课的时候，应尽可能多让学生能说出自己的想法，暴露原先错误的认识，再通过实验、对话、讲解等途径，加以纠正，这样学生对所学知识就能印象更加深刻。）师：那同学们动手做一做，看是不是跟你们的猜测一样。同学们抓紧时间，做的时候

4、，先做老师布置的任务，其它的先不要做，做好的小组马上举手。生：【学生分组动手做实验：（有的四人一组，有的三人一组，提供条形磁铁、马蹄形磁铁、铜片、铝片、纸片、大头针）】师：沈小寒小组你们做的情况是怎么样的？生2：除了大头针，其他物体都不能被吸引。师：好的，那其他同学跟她做的情况一样吗？生：一样。师：大头针是什么做的？生:铁师：那磁铁还可以吸引像镣和钻这两种物质。磁铁能吸引铁、钻、镣等物质这样的一种性质,我们可以用一个词叫什么？生：磁性。师：老师这里有一个小磁针，你觉得它有没有磁性？生：有/没有师：你能通过实验来确定吗？生3：用小磁针吸引铁师：

5、老师这里没有铁，你能用现有的器材实验吗？生3：吸引大头针师：（演示：小磁针吸引大头针），小磁针能被吸引吗？生:能师：小磁针有磁性吗？生：有师：小磁针有磁性，各种各样的磁铁有磁性，我们把具有磁性的物体叫做什么？生：磁体。师：同学们再来思考一下，磁体各部分磁性的强弱都一样吗？生：不一样师：那你们能用实验来证明吗？老师提供条形磁铁、马蹄形磁铁、大头针，其它工具你们不要用，你要有假设、方案怎么设计、实验的现象、最后得出结论。做的时候，老师有要求，你就做跟任务有关的东西，我们时间有限，时间限定三分钟，马上开始，看谁做得又快又好。（分析：学生一般对动手操

6、作、实验比较感兴趣，但有时候做起实验来，没有时间观念，不抓紧，强调只做和任务有关的实验，时间限定三分钟，是为了强调时间的观念，让学生做实验时更有目的性、针对性）生：【学生分组动手做实验，提供条形磁体、马蹄形磁铁、大头针】师：谁来说（没人举手），好那再给同学们一分钟时间，讨论一下该如何表达。。。谁来说？（分析：有时学生能设计实验，完成实验，但是要将自己的想法、做法表达出来却有点困难,给学生一分钟时间的讨论，先让他们在小组中讲一讲，再起来发言就容易多了）生4：假设越靠近两端磁性越强，越靠近中间磁性越弱师：那你们的方案？生4：用马蹄形磁铁先用中间吸

7、引大头针，发现没有被吸引起来，两端吸引的数目很多。师：那条形磁铁做过吗？生4：也是类似的，中间吸得很少，两边吸得最多。师：那你得出的结论是什么？生4：磁铁的两端磁性最强，中间磁性最弱师：同学们同意他的观点吗？生：同意（分析：根据几个听课的老师课后跟我交流的，其实有一些学生做这个实验的时候，用到了其他的方法，比如将一根大头针尖端接触磁铁，由两端滑向中间，结果在两端时大头针没掉下来，到中间却掉下来，这个方法也能证明磁铁的两端磁性强，中间磁性弱。但是我在一个学生讲好之后，没有继续问学生有没有其他的做法，没有让学生充分表达自己的想法、做法,这点上，我

8、做得很不好。一个班级有四十几个学生，有些学生是很有想法的，多问几个还有其他想法、做法吗，可以让一些学生的奇思妙想展现出来，使学生的思路更开阔，思维更发散。）师：通过