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时间:2020-05-26
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1、做中学,玩中悟一一《指南针为什么能指示方向》李丕荣背景:经过四年多的教学实践,通过自我观察和不断地反思,我发现优秀的课堂教学往往非常注意教学的精心设计,关注学生,注重学生自我构建概念,顺应学生的认知规律,学生学得轻松、兴趣高、效果好。而缺乏学生自我构建概念的课堂设计往往是灌输式的,学生只知其然而不知其所以然,课后只能通过大量的作业来弥补,效果差。学生对指南针的原理,磁铁、磁性等概念多少已有一些了解。所以本节课,我想让学生通过实验,通过一些活动,自己去总结得出规律,让学生对潜在的认识进行梳理,得出规律性更明确的结论,让学生在做中学,玩中悟。课例
2、描述:教学过程:引入:(学生照片,引起注意)师:同学们,这张照片认得吗?生:林骁毅师:林骁毅在做定向运动,我们班定向运动很强,连续两年都获得了冠军,那么在定向运动中,为了更好地确定方向,我们会用到什么工具呢?(分析:因为该班同学定向运动很厉害,我找了一张该班同学参加定向运动的一张照片,以此引入《指南针为什么能指示方向》这一课题,能较好地激发学生的学习兴趣。)生:指南针、指北针师:这是式各样的指南针,小小的指南针为什么能指示方向呢?这节课我们来学习1.1《指南针为什么会指示方向》。那要解决这个问题,我们必须从磁说起,同学对磁最熟悉的是什么?生:
3、磁铁师:同学们猜测一下,磁铁能吸引下列哪些物体(铜片、锌粒、铝片、纸片、大头针)吗?生1:除纸片之外,其他物体都能被吸引。师:你们同意他的观点吗?生:同意。(分析:原本我觉得学生对磁体能吸引哪些物体会比较清楚,但是发现大多数学生觉得除纸片外其他都能吸引,这是我所没有预料到的,说明大多数学生头脑里存在着错误的认知。所以我觉得,平时上课的时候,应尽可能多让学生能说出自己的想法,暴露原先错误的认识,再通过实验、对话、讲解等途径,加以纠正,这样学生对所学知识就能印象更加深刻。)师:那同学们动手做一做,看是不是跟你们的猜测一样。同学们抓紧时间,做的时候
4、,先做老师布置的任务,其它的先不要做,做好的小组马上举手。生:【学生分组动手做实验:(有的四人一组,有的三人一组,提供条形磁铁、马蹄形磁铁、铜片、铝片、纸片、大头针)】师:沈小寒小组你们做的情况是怎么样的?生2:除了大头针,其他物体都不能被吸引。师:好的,那其他同学跟她做的情况一样吗?生:一样。师:大头针是什么做的?生:铁师:那磁铁还可以吸引像镣和钻这两种物质。磁铁能吸引铁、钻、镣等物质这样的一种性质,我们可以用一个词叫什么?生:磁性。师:老师这里有一个小磁针,你觉得它有没有磁性?生:有/没有师:你能通过实验来确定吗?生3:用小磁针吸引铁师:
5、老师这里没有铁,你能用现有的器材实验吗?生3:吸引大头针师:(演示:小磁针吸引大头针),小磁针能被吸引吗?生:能师:小磁针有磁性吗?生:有师:小磁针有磁性,各种各样的磁铁有磁性,我们把具有磁性的物体叫做什么?生:磁体。师:同学们再来思考一下,磁体各部分磁性的强弱都一样吗?生:不一样师:那你们能用实验来证明吗?老师提供条形磁铁、马蹄形磁铁、大头针,其它工具你们不要用,你要有假设、方案怎么设计、实验的现象、最后得出结论。做的时候,老师有要求,你就做跟任务有关的东西,我们时间有限,时间限定三分钟,马上开始,看谁做得又快又好。(分析:学生一般对动手操
6、作、实验比较感兴趣,但有时候做起实验来,没有时间观念,不抓紧,强调只做和任务有关的实验,时间限定三分钟,是为了强调时间的观念,让学生做实验时更有目的性、针对性)生:【学生分组动手做实验,提供条形磁体、马蹄形磁铁、大头针】师:谁来说(没人举手),好那再给同学们一分钟时间,讨论一下该如何表达。。。谁来说?(分析:有时学生能设计实验,完成实验,但是要将自己的想法、做法表达出来却有点困难,给学生一分钟时间的讨论,先让他们在小组中讲一讲,再起来发言就容易多了)生4:假设越靠近两端磁性越强,越靠近中间磁性越弱师:那你们的方案?生4:用马蹄形磁铁先用中间吸
7、引大头针,发现没有被吸引起来,两端吸引的数目很多。师:那条形磁铁做过吗?生4:也是类似的,中间吸得很少,两边吸得最多。师:那你得出的结论是什么?生4:磁铁的两端磁性最强,中间磁性最弱师:同学们同意他的观点吗?生:同意(分析:根据几个听课的老师课后跟我交流的,其实有一些学生做这个实验的时候,用到了其他的方法,比如将一根大头针尖端接触磁铁,由两端滑向中间,结果在两端时大头针没掉下来,到中间却掉下来,这个方法也能证明磁铁的两端磁性强,中间磁性弱。但是我在一个学生讲好之后,没有继续问学生有没有其他的做法,没有让学生充分表达自己的想法、做法,这点上,我
8、做得很不好。一个班级有四十几个学生,有些学生是很有想法的,多问几个还有其他想法、做法吗,可以让一些学生的奇思妙想展现出来,使学生的思路更开阔,思维更发散。)师:通过
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