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时间:2020-05-27
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1、浅议作文讲评课浅议作文讲评课作文的指导、批改、讲评时小学生作文教学的一个完整的教学过程,是相互作用相辅相成的。然而在作文教学实践中,有些教师重视了学生作文的指导和批改,却忽视了作文的讲评,结果学生作文能力提高很慢。学生作文能力的提高,因素是多方面的。作文前指导、成文后批改等都是作文教学的重要环节,但我认为更重要的教学环节还是批改后的讲评,其中教师的引导作用是不可忽视的。以下是对小学生作文教学的浅薄认识:1作文讲评要有充分的准备1.1准备好要讲评的学生作文资料。这是作文讲评的关键。如果没有学生的作文资料,讲评就会空对空,胡谄
2、一气,失去讲评的意义。因为作文教学时面对学生开展的教学活动,学生是作文的主体,我们作文讲评要接地气,从学生的作文入手准备讲评材料。如果没有精心的筛选学生的作文资料,讲评的资料没有一定的代表性,讲评就有可能挂一漏万,失之偏颇。因此,在批改学生的作文时,要随时记下学生作文的有关情况,主要优、缺点,典型例子等。教师应当手勤、脑勤,随时记录有关情况,这样,就能了解学生作文的真实情况,使作文讲评有的放矢。1.2作文讲评要同作文教学的计划衔接起来,但更要贴近学生生活。作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。对于学期计划来说,要安
3、排好训练的内容、形式,如,每次作文训练什么,指导学生怎样写。每次作文讲评,都要按计划进行。力求突出重点,讲一个问题,讲一点儿写作知识,讲一个具体的写作技能。教师更要善于给学生搭建作文平台,不能死扣计划,要善于利用学生亲历的生活中真实的写作材料。因为学生亲历的人或事才能最真实的让他有所触动,才能让他有东西可写,讲评时才能有话可说,有真实的人或物可参照,才能把作文教学与讲评引向深入。2作文讲评的主要方法2.1对优秀作文的品味。选择一两篇学生的佳作,让学生讨论品味,之后由作者介绍经验。精选出来的作文,最好由教师当众有感情地朗读,
4、让全体学生欣赏。这种有感情的朗读,既可以使学生感到这篇作文确实写得好,值得学习,乂可以使学生看到教师对写好作文学生的表扬,进而立志自己也要好好写作文。教师读完之后,组织学生讨论品味,发现作文中的优秀之处。要鼓励学生充分发表意见,谈出自己的感受,并让作者自己介绍,介绍时•要注意突出重点,具体地谈出一两点体会和反思。2.2对作文得失的分析。选择一两篇中等偏上的作文,师生共同讨论分析。选择的作文,在思想内容和表达上都有不少长处,乂都有一些不妥当的地方这个不妥当,主要是立意方面,思路、条理方面等,而不是个别词句上的枝节问题,普遍的
5、指导意义不大,可以布置学生自己去修改。2.3对文字表达的推敲。从学生的习作中选择一批有〃疑义〃的词句,引导学生共同来分析推敲。有〃疑义〃的伺句,不同于有明显错误的词句。有明显错误的词句应该让学生自己去修改。共同推敲的应该是有〃疑义〃的。有〃疑义〃的此举推敲要与想要表达的思想内容联系起来,要放到语言环境中去推敲。这些有〃疑义〃的词句要靠平口寸搜集。平时批改作文是,教师可以有意识地注意这些词词语,发现了随手记下来,积累到一定数量,就可以安排一堂讲评课。3作文讲评过程中要调动学生的积极性,争取做到人人参与3.1学生集体评改。就是
6、要求学生参与,互相评改。其具体做法是:根据全班学生在FI常习作中能力的强弱,将学生每六人为一组的讲评小组,并选举写作较好的学生为组长,教师选择本班有代表性的三至五篇所谓〃典型文〃印发给每位学生,让学生在认真阅读的基础上进行修改。待学生批完之后,每个小组进行合作讨论,交流个人的不同看法,然后由小组长作为代表进行总结陈述,最后由教师根据小组长发言的情况适当点评。2.2学生互评互改。在此过程中,我采用了让学生自由找伴,互相交换作品,安排了学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改的方式。在批改之前,教师根据每次作
7、文的训练重点和具体要求提出一些要点问题,让学生有针对性的修改。之后要抽样检查,防止学生走马观花。针对学生不容易发现问题这一缺点,教师随时把一些修改的技巧传授给他们,允许他们发表不同的看法,给每个人一个辩论的机会。2.3学生自批自改。在这一过程中,要求学生遵循〃多读〃的原则,作文写完后,先轻声读一两遍,统观全文,边读边思考;接着逐句逐段地细读,边读边加批注,边读边改;改好后再进行复查,直到自己满意为」上。教师要鼓励学生多改,改好,并评出作文修改〃小明星〃,给予奖励。教师左后根据修改的次数和质量,在打分评出等级。4讲评结束再作
8、文在习作讲评的过程中,学生找到优秀作文的标准,同时也或多或少学到了一些习作的方法。在习作讲评结束,教师不妨给学生创建再试身手的平台,让学生乘热打铁再次作文。此时的作文,学生就能很轻松的找到作文的切入点,能从宏观谋篇布局的整体把握到微观字词句的精雕细刻,学生都能有所提高。这样坚持进行儿次作文教学之后,学生
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