浅议作文讲评课.doc

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1、浅议作文讲评课浅议作文讲评课作文的指导、批改、讲评时小学生作文教学的一个完整的教学过程，是相互作用相辅相成的。然而在作文教学实践中，有些教师重视了学生作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果学生作文能力提高很慢。学生作文能力的提高，因素是多方面的。作文前指导、成文后批改等都是作文教学的重要环节，但我认为更重要的教学环节还是批改后的讲评，其中教师的引导作用是不可忽视的。以下是对小学生作文教学的浅薄认识：1作文讲评要有充分的准备1.1准备好要讲评的学生作文资料。这是作文讲评的关键。如果没有学生的作文资料，讲评就会空对空，胡谄

2、一气，失去讲评的意义。因为作文教学时面对学生开展的教学活动，学生是作文的主体，我们作文讲评要接地气，从学生的作文入手准备讲评材料。如果没有精心的筛选学生的作文资料，讲评的资料没有一定的代表性，讲评就有可能挂一漏万，失之偏颇。因此，在批改学生的作文时，要随时记下学生作文的有关情况，主要优、缺点，典型例子等。教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评有的放矢。1.2作文讲评要同作文教学的计划衔接起来，但更要贴近学生生活。作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。对于学期计划来说，要安

3、排好训练的内容、形式，如，每次作文训练什么，指导学生怎样写。每次作文讲评，都要按计划进行。力求突出重点，讲一个问题，讲一点儿写作知识，讲一个具体的写作技能。教师更要善于给学生搭建作文平台，不能死扣计划，要善于利用学生亲历的生活中真实的写作材料。因为学生亲历的人或事才能最真实的让他有所触动,才能让他有东西可写，讲评时才能有话可说，有真实的人或物可参照，才能把作文教学与讲评引向深入。2作文讲评的主要方法2.1对优秀作文的品味。选择一两篇学生的佳作，让学生讨论品味，之后由作者介绍经验。精选出来的作文，最好由教师当众有感情地朗读，

4、让全体学生欣赏。这种有感情的朗读，既可以使学生感到这篇作文确实写得好，值得学习，乂可以使学生看到教师对写好作文学生的表扬，进而立志自己也要好好写作文。教师读完之后，组织学生讨论品味，发现作文中的优秀之处。要鼓励学生充分发表意见，谈出自己的感受，并让作者自己介绍，介绍时•要注意突出重点，具体地谈出一两点体会和反思。2.2对作文得失的分析。选择一两篇中等偏上的作文，师生共同讨论分析。选择的作文，在思想内容和表达上都有不少长处，乂都有一些不妥当的地方这个不妥当，主要是立意方面，思路、条理方面等，而不是个别词句上的枝节问题，普遍的

5、指导意义不大，可以布置学生自己去修改。2.3对文字表达的推敲。从学生的习作中选择一批有〃疑义〃的词句，引导学生共同来分析推敲。有〃疑义〃的伺句，不同于有明显错误的词句。有明显错误的词句应该让学生自己去修改。共同推敲的应该是有〃疑义〃的。有〃疑义〃的此举推敲要与想要表达的思想内容联系起来，要放到语言环境中去推敲。这些有〃疑义〃的词句要靠平口寸搜集。平时批改作文是，教师可以有意识地注意这些词词语，发现了随手记下来，积累到一定数量，就可以安排一堂讲评课。3作文讲评过程中要调动学生的积极性，争取做到人人参与3.1学生集体评改。就是

6、要求学生参与，互相评改。其具体做法是：根据全班学生在FI常习作中能力的强弱，将学生每六人为一组的讲评小组，并选举写作较好的学生为组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓〃典型文〃印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础上进行修改。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，交流个人的不同看法，然后由小组长作为代表进行总结陈述，最后由教师根据小组长发言的情况适当点评。2.2学生互评互改。在此过程中，我采用了让学生自由找伴，互相交换作品，安排了学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改的方式。在批改之前，教师根据每次作

7、文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性的修改。之后要抽样检查，防止学生走马观花。针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会。2.3学生自批自改。在这一过程中，要求学生遵循〃多读〃的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段地细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为」上。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改〃小明星〃,给予奖励。教师左后根据修改的次数和质量，在打分评出等级。4讲评结束再作

8、文在习作讲评的过程中，学生找到优秀作文的标准，同时也或多或少学到了一些习作的方法。在习作讲评结束，教师不妨给学生创建再试身手的平台，让学生乘热打铁再次作文。此时的作文，学生就能很轻松的找到作文的切入点，能从宏观谋篇布局的整体把握到微观字词句的精雕细刻，学生都能有所提高。这样坚持进行儿次作文教学之后,学生