浅议小说的叙述视角.doc

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1、浅议小说的叙述视角作者：周静作者简介：周静，上海市普陀区教育学院(200063)o原文出处：《上海课程教学研究》2017年第20177/8期第49-52页内容提要：小说中不同的叙述视角决定了作品的不同构成方式，也决定了读者的不同感受方式。文章以沪教版初中语文教材中的几篇小说为例，借助叙述视角，如第三人称、第一人称进行分析，试图引导教师更为全面地理解文本主旨和作者的写作意图，以便更好地开展教学。期刊名称：《初中语文教与学》复印期号：2017年11期关键词:小说/叙述视角/初中语义教学基本要求一、什

2、么是叙述视角叙述视角是根据写作目的确定的对故事内容进行观察和讲述的特定角度。小说,主要是叙述，也就是讲故事。既然要讲，就有一个选择和确定讲述角度问题。叙述视角，就是由谁来讲故事。故事里发生的事是谁亲眼看到的，或者是谁想的？他是故事里的主要人物还是次要人物？他对故事里面的其他人物和事件是什么态度?应该讲正在发生的故事，还是当故事发生很久以后再追述?叙述视角的分类有很多种。如果采用从视域的限制分类，叙述视角大致可分为：全知叙述、限制叙述和纯客观叙述。全知叙述非常适合长篇巨著，因为没有东西能被隐瞒掉；

3、而对于悬疑小说来说，限制叙述会有不错的效果。小说作者在写作中考虑选择用哪一视角叙述，决定了作品的不同构成方式,同时也决定了读者的不同感受方式。二、初中阶段常见的叙述视角对于初中阶段学生，要避免复杂化，所以按一般的欣赏要求来说，就是看看小说作者用了什么叙述人称,想想作者用这种人称的好处，注意小说中的人称在小说中是否发生了变化，为什么要变化等问题。初中阶段常见的叙述视角如下：(1)采用第三人称写作，如《〃诺曼底〃号遇难记》。小说讲述了哈尔威船长在沉船之时临危不惧，有序地组织了船上人员的撤离，自己却和

4、船一同沉入了大海,从而塑造了哈尔威这一英雄人物形象。以第三人称叙述,可以站在不同的立足点来观察和讲述，小说内容的表述范围就几乎是无限制的了。(2)采用第一人称写作，如《竞选州长》。小说以第一人称叙述自己参加竞选的过程，通篇是’我’作为独立党候选人的自我独白。借用托马斯在《如何阅读一本小说》中的话，用第一人称叙述有六大缺陷，同时也是它的六大好处。正因为是第一人称的视角，只能局部了解客观真相，小说中的〃我"无法知道事情的真相，也不理解这样做的动机，于是一个好好的正派人士被扣上了伪证犯、小偷、拐尸犯、

5、酒疯子、贿赂犯和讹诈犯等莫须有的罪名。这种由自己叙述不幸遭遇的形式，州以在向公众宣读控诉状，给人一种真实感，容易唤起人们的同情和愤怒。所以第一人称叙述可以十分详细地描摩人物的心理活动，让读者有直接代入感，与作者的距离缩小了，读起来兴趣盎然。但要注意的是，小说中的这个〃我〃并不是作者，他和小说中国可其他的角色一样,都是小说中的f人物,可能是主要人物,也可能是次要人物。就像《孔乙己》中的〃我"是f小伙计，并非是小说中的主要人物。有的小说还可以在叙述过程中转换不同的叙述视角,如《我的叔叔于勒》。小说中

6、出现了两个"我"，即约瑟夫的同伴和约瑟夫。小说从第二自然段到文末,者B是由约瑟夫这个”我"在讲故事。其他人物的态度和行动，者曜从约瑟夫的眼里看到的，对其他人物的感受和评述，也都是从约瑟夫的角度表示的。而小说开头说〃我的同伴约瑟夫达弗朗舍竟给了他f五法郎的银币。我觉得有点惊奇"。这里作为约瑟夫同伴的〃我"不同于约瑟夫，他对约瑟夫大方施舍流浪汉的举动感到吃惊。这代表了当时社会一部分人的心态：他们也怀有一定的悲悯之心，然而并没有像约瑟夫那样对穷人有如此深切的哀怜之感。三、叙述视角与隐含的作者叙述视角是

7、作者的选择，不同的叙述视角也会影响到接受者对所叙内容的主观感受，同样的事件从不同的角度去看就可能呈现出不同的面貌，在不同的人看来也会有不同的意义。因此，叙述视角的确定并不仅仅只是为了故事叙述的方便，更重要的，它还体现着作者希望读者看到什么，其中隐含着作者的主观意图。《我的叔叔于勒》中第一人称〃我"不是作者，但在叙述中隐含着作者的立场。约瑟夫这个叙述者目睹了家庭拮据对父母生活态度造成的影响，目睹叔叔于勒的困窘境地，也对于勒表达出最大的同情和善意。在他童年的视角里，亲情的爱胜过一切。虽然在事件中他还

8、是个孩子，但作为叙述者的约瑟夫，已经成年，回顾的视角与体验的视角在文本中杂糅。〃这一切我现在想起来就如同昨天的事情一样......"成年的约瑟夫依然用童年时〃爱”的观念、眼光、心态去对待穷人，而且显然由对于勒一人的爰扩大到对所有穷人的爰，也就是由亲情之爱上升到了对所有不幸者的爱,这是真正的人道主义之爱。在〃我"叙述父母如何看待于勒叔叔时，虽然多少有些嘲讽之意，但语气却是善意的，也还是怀有同情和理解的。〃我的母亲对我们过的这种拮据生活感到难以忍受"〃他大概品行不好，也就是说挥霍掉家中一些钱财。对穷