考试试卷讲评课之我见.doc

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1、试卷讲评课之我见李莉高中阶段数学有新授课、习题课、复习课、测验课、讲评课等，前四种课已被广大数学教师所重视，试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高解决实际问题能力的一种课型。它是课堂教学的一个重要环节，是提高教学效率的必要过程，是一门技巧性很强的课堂教学艺术。但是，在实际教学中，总会不同程度地忽视课堂讲评试卷，没能把试卷讲评课摆在课堂教学应有的位置，只重视对知识的传授和学生应用知识的检测，而对检测后的讲评认识就不到位了。相反，一节优秀的

2、试卷讲评课，不仅应作为旧知识的归纳和延伸，更应作为新知识学习的有益铺垫。其实数学讲评课是数学教学的重要环节，是在练习或考试之后，教师对其讲评的一种课型，是一种具有一定特殊意义的复习课。一、开展试卷讲评课的目的开展试卷讲评课的目的决不是仅仅在于澄清某个问题的正误，也决不是教师对试题进行单纯的分析，把答案对一对，就题论题地讲一讲。其根本目的在于，通过讲评，帮助学生复习巩固所学知识，了解知识间的内在联系，提高综合运用知识的能力；通过讲评，培养学生的思维，点拨学生解题的思路和技巧，帮助他们掌握分析问题和解决问题

3、的方法。二、试卷讲评课应避免的误区及对策误区一：“面面俱到”O有的教师在讲评试卷时，从前到后，一题不漏，结果是“面面俱到”却乂面面照顾不到。照顾了程度差的学生却浪费了程度好的学生的时间，满足了上等生的要求却忽略了下等生的乞求。对策：教师必须充分备好讲评内容。评讲内容要来自对学生答题情况的分析。首先，要了解学生对所检测知识的接受、巩固及运用程度。其次，对个别错误率极高的题目，让学生详述其思维过程，发现其错误的根源。这样，教师就明确了评讲的目标，在此基础上，顺着学生的思路进行有重点、有目的、有区别的讲评，充

4、分挖掘试卷中隐藏的各种信息。通过对知识的系统化、条理化，加强对各知识点的理解，联系新旧知识，突出重点，攻破难点，达到各有所获的目的。误区二：“就事论事”。有的教师在讲评试卷时采用“告诉式”教学法，只告诉学生每题的正确答案而不去理会学生的想法。这种“就事论事”的讲评方法抑制了学生思维活动的顺利进行，对学生分析问题能力的提高产生了消极影响，严重违背了教学规律，扼杀了学生个性发展及创新。对策：教师应重视知识的迁移作用。评讲试题时，给学生讲懂、讲会只是评讲的基本要求。在此基础上，教师应不失时机地通过试题引申出相

5、关的知识，以拓宽学生的知识面,让学生用己有的知识或经验来解决新问题，达到举一反三、触类旁通的目的。误区三：教师唱“独角戏”。大部分教师在进行试卷讲评时，把课堂时间占为己有，而忽略了学生能力的培养。语法规则、词义辨析等罗列于黑板，学生记了一页乂一页的笔记。造成的后果是：教师只注意到自己如何教却忽视了学生如何学，使教与学脱离了内在联系。对策：教师要注重启发和调动学生的积极性。教师在讲评试卷时，要注意运用启发式教学，提高学生思维活动的积极性。不仅要使学生知道正确的答案，而且还要问为什么，把解题的思路、方法和技

6、巧教给学生。由此可见，帮助学生掌握有效的思维方法也是试卷讲评课的一个重要内容。三、对于试卷讲评课的一些思考（-）精心准备，提高针对性试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录,记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时有重点和难点，做到有备无患，切中要害。（二）考后速评，把握时效性数学测验是学生独立思考最强的数学实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做

7、错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。另外考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。（三）突出重点，讲究有效性把试题逐一分析，时间上不可能，从学生实际来说也无必要。因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择。选题应遵循典型性原则。即要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题，选择学生卷面上的独到见解的题，选择出错较多的题等等来进行讲评，切忌面面俱到，逐题讲

8、评。（四）以题带面，体现综合性讲评时，要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点，查漏补缺，有无纵横联系，如何联系，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。对具有较大灵活展性的典型题要作进一步的“借题发挥”，讲评时，教师要善于以题带面。具体可通过下列途径进行。（五）分析错因，提高辨错力高明的医生能给病人开出良方，关键在于能探明患者的病因。数学试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“