教师资格证面试试讲技巧和答题思路.doc

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1、试讲面试试讲的时候是“无生试讲”，也就是说没有学生，但是要模拟的有学生的课堂，那这就需要技巧了！无论是提问互动，还是小组讨论互动。其本质都是为了向考官展示我们作为老师有互动的意识。"提问预设:评价预设"伴随着知到未知的一个过程，老师通过"提问预设"对疑问的一层层打开，到引导同学解决疑问，逐步理解搞明白掌握"知识与技能"过程中起着串线的重要作用。而平铺直叙的讲述知识和书写板书只是最平常的教学过程。真实课程中学生对你的同一个问题会有一万种未知回答，而无生试讲正给到你这个便利，学生的回答你是充分预设后的确定回复，你的评价也是为后续知识点层层推进的辅助情境创设。无生点评首先，不是

2、每个学生回答问题后都是需要点评的。比如，老师的同一个简单的问题需要请好几个同学来回答，其回答的答案都是固定的，那么可以在一批同学都回答结束之后进行点评，而并非一一点评，要符合课堂实际情况。另外的一种情景，在数学课堂上，老师讲授一种思路，需要学生根据该思路回答一组数学问题。那么很有可能就是一排或者一列的学生来回答，那么这个时候用一个好字过渡一下请下一个同学回答即可。其次，点评应该多样化，具体化。主要体现在根据学段不同，回答的内容不同，方式不同给出符合真实情况的点评。小学生和高中生的点评方式不可能相同，小学生尤其是低学段的学生你可以夸奖你真棒，但是高中生如果还这样点评，学生可

3、能会感觉老师比较幼稚，越是高学段的学生越是要真正的点评。何为点评，要对点来评，即评价要具体，比如可能学生回答问题的时候语言连贯，逻辑性比较强，前半部分计算思路正确等等等等，总之要具象化。大概的思路是，鼓励为主，批评为辅，鼓励中蕴含批评例:你能不能回答的再完美一些?你前半部分思路正确，后半部分还需要再思考一下如果学生回答的就是彻底错误的怎么办?这个在理科当中比较明显，学生就是做错了，老师这个时候可不能说你回答的可真棒，错了就是错了，如果学生回答的内容错误，老师要将错误引向全班，说明该错误是全班同学都容易犯的错误，一定要注意，并且要解释原因。最后除了语言点评以外，还有其他方式

4、可以点评，例如微笑、手势等方式也比较常用。微笑比较好理解，手势是指在学生回答正确之后，除了要口头表示以外，手里不要攥着拳，可以竖起大拇指表示鼓励。试讲中的评价语可以从以下几个方面来进行：一、诊断式的评价语课堂的口头评价过程就是分析的过程。学生的学习，哪些地方见长，哪些地方不足，通过在集体中科学的分析，使学生对自己的学习有全面的认识，能帮助学生克服盲目乐观或自卑心理。如："这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！""老师觉得你长大肯定能当一个播音员！""你的回答声音真响亮，老师看到了一位自信的孩子。""你能结合生活来回答，真不错！""同学们的问题提得很有水平，同学

5、们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少。"二、启发式的评价语启发式评语是指教师采用能够促进学生对问题的深人理解、促进学生主动思维的评语。作为学生，由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以"错了，请坐！""不对，谁再来？"这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如："预习后，你了解了什么？有什么疑问？""汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。""请把你的想法与同伴交流一下，好吗？""这是

6、什么？"/"为什么？"/"问题在哪儿？"/"怎么办？""根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法""你的思路很正确，如果你能再表达清楚一些就更好了，请你再想一想"三、鼓励式的评价语鼓励评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。对于学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果的肯定等予以及时恰当的评价，采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦，能充分调动学生学习的积极性和主动性。特别是对于学困生来说，当他们的闪光点得到认可时，更能激发他们产生上进的动力。试讲过程中，要有目的的去预设情景，假如班上有一名平时不爱发言的学生发言了，哪怕只

7、有一丁点儿合理的内容，也应该给予充分肯定。学生在老师的激励下会不断增强学习的信心，享受成功的喜悦。同时，考官会认为你是一个很用心的老师，关注到了每一个学生。如："听出来了，你已经读通读顺了。声音如果能再响亮些就更棒了！""孩子，自信些，这些字音你都读准了！""通过同学的帮助，现在请你再试试，相信你会有进步的。""观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！"四、参与式的评价语此类评价语着重于全体学生进行评价，并不是教师单方面的进行评价。这样有利于提高全体学生的参与性，可以提高思考和判断能力。所以，评价的主体不应局限于学生