浅谈写作的个性差异和因材施教.doc

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1、浅谈写作的个性差异和因材施教樊锦田【摘要】写作本身就是极具个性化的思维方式，在写作教学中最忌“一刀切”，应该针对学生的个性差异，摸索出一套行之有效的写作教学方法。【关键词】写作；个性差异；因材施教在中学作文教学实际中，普遍存在着“一刀切”现象：教师过分强调写作能力同步训练的重要，命题单一，指导统一，批改划一，讲评归一，往往用一个标准、一套模式、一-种方法、一条思路去要求全体学生，指导全班几十名学生的作文训练。学生在这种同步训练中便自觉不自觉地逐步形成一种写作心理定势:写作时都是按照教师所倡导和推崇的或各级各类考试中常见的，也是各种写作指导书籍中所津津乐道的某种

2、写作模式去布局谋篇、造词造句,要么生编硬套，无所用心，要么东拼西凑，移花接木，要么凭空杜撰，为文造情。根据心理学理论来看，这种作文训练的“一刀切”的做法是严里违背中学生心理发展客观规律的。中学生虽然处在发展的同一个阶段，心理活动具有某些共同性或晋遍性，但是不同年级、不同班级或者同一年级的不同学生之间在心理发展的水平、心理活动的方式、特征诸方而并不是整齐划一的。山于学生的写作过程实际上是一•个诸种心理因素相互作用、相互协调以达到动态平衡的心理活动过程，而与写作关系十分密切的学生的生活环境、生活经历、知识经验等都具有一•定的特殊性，这就决定了每个学生的写作心理活动

3、的形式、水平、内容等必然蒙上鲜明的个体色彩，是独特的“这一个”。正如我国著名的现代语文教育家叶圣陶先生所指出的，“人间的思想、情感诚然不甚相悬，但也决不会全然一•致”，“各有各的自得经验”，“个人的经验有深浅广狭的不同”，“情感的强弱周偏各人不同”。这就使得学生的写作心理活动出现千差万别。就中学生来说，这种差异突出的表现在以下几个方面。其一，思维品质的差异。学生写作心理的差异只要体现在思维差异，而思维的差异集中表现在思维品质的差异。在思维的广阔性方面，有的学生写作思路开阔，想象丰富，“思维千载，视通万里”；而有的学生写起作文来则思路狭隘，就事论事，钻牛角尖，甚

4、至“一叶障目不见泰山”。在思维的流畅性方面，有的学生思维敏捷，构思顺畅，提起笔来往往能不假思索，一气呵成，“七步成诗”；有的学生写作时则思维退钝，常常是冥思苦想，左顾右盼,动作迟缓，如同“挤牙膏”。在思维的逻辑方面，有的学生构思严密，思路清楚，写的文章显得条理清晰，层次分明，可谓天衣无缝；有的学生则思维紊乱，“剪不断，理还乱”，写的文章常常是脉络不清，前后矛盾，可谓破绽百出。在思维的独立性方而，有的学生善于从不同角度、不同层次去发现、分析和解决问题，思维具有发散性或求异性，所写的文章常常是匠心独运，心裁别出，时发惊人之语；有的学生则思想保守，于成见，写作文一味

5、模仿，人云亦云。其二，写作能力的差异。正如人的一般能力有大小强弱之分一样，作为特殊能力的写作能力也是不同的。在审题能力方面，有的学生对题目的要求判断准确，读题目规定的取材范围辨识明确，对题旨理解正确，所写的作文必然符合题意，切中肯；有的学生则对题目所要求的文体识别不清，对所规定的取材范围确定不明，对构思行文的重点把握不准，写出的文章势必不得要领，甚至离题万里。在构思能力方面，有的学生立意高远，构思精巧，材料的选择贴切得体，材料的剪接、组织严密合理，写出的文章思想深刻，结构严密，详略得当,过渡自然;而有的学生提起笔来常常不知道该取什么材，达什么意，哪些该写，哪些

6、不该写,哪些该详写、细刻，哪些该略写、精描，胸无成竹，无从下手。在表达能力方面，有的学生伺汇积累丰富，提起笔来文如泉涌，妙语连珠，能够熟练运用各种表达方式，叙事、状物、抒情、说理均处理得恰到好处，写的文章文采斐然，读来朗朗上II,同味无穷；有的学生则语言干巴，词汇贫乏，写起文章来，搜肠刮肚，一字一顿，不讲究章法技巧和练字炼词，写出来的作文平平淡淡，给人以味同嚼蜡之感。其三，气质的差异。作文活动与人的气质有密切的关系，气质不同的人，其写作方式、写作习惯以及文章的风格等均存在很大的差异。多血质的学生往往对新奇的事物、新颖的标题等具有浓厚的兴趣，写这方面的东西会倾注

7、极大的热情。他们写文章时，思维灵活，动作敏捷，能够下笔成文。文章风格激情奔放，动人心魄。然而，他们往往比较浮躁，认识事物常常停留在外表，浅尝辄止，分析问题不够周密严谨，轻率下结论，因而文章通常缺乏思想的深刻性、结构的严密性和语言的准确性，可谓瑕瑜共存，经不起推敲。胆汁质的学生感情强烈而迅猛，教师的命题如果恰好触及他们的“动情点”，他们的情感就会如火山爆发，喷涌而出，汩汩不绝地流淌到稿纸上，写出情真意切、感人至深的文章来。这类学生的写作风格粗犷豪放，气势磅礴，表达方式以叙述、抒情见长。但他们对事物的认识不够具体细致,分析问题也缺乏系统性和全面性，因而写出的文章尤

8、其是议论文总是难免出现几处漏洞，感人有