宿新市徐公店教学反思.doc

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1、你,在最美的画里——《宿新市徐公店》教学反思余的穗现在回想起来，也许这堂课，在我第-次接触古诗教学时就巳经开始酝酿了。记得两年前，我跟我的师傅陈洪峰老师学习的时候，师傅就特别交代，要牢牢地记住古诗是不可解的，忌逐字逐句的翻译，但却要想尽各种方式方法，让学生看见蕴含在其字里行间的那•幅幅瑰丽的画面、悠远的意境，让学生悄无声息地被带进诗人的绵绵意境之中。这样才能帮助学生体会到诗歌的五美：音韵美、画面美、情感美、表达美、意境美。虽然一开始走上这三尺讲台的我并不能熟练地掌控这一特点，但是经过这半年多，在陈洪

2、峰老师的诗歌研讨工作室中学习探究之后，才有了《宿新市徐公店》这一堂课。古诗如弱水三千，而我只取其一瓢，这一瓢得纯粹的如镜子般清明，反照出古诗最原始的样子。所以在诗歌挑选上，我选择了一首别具童趣的古诗，也是为了向学生传达学习古诗是一件很快乐的事情。就像是在童年里玩的那些游戏——追蝴蝶、追风筝、捉迷藏一样的轻松愉悦。《宿新市徐公店》不就是这样一个美丽快乐的古诗么？天真烂漫的孩子在弥漫了一层又一层的花草味的乡间小路上，追逐着粉黄色的胡蝶，蝶入花海，风儿轻轻地吹，花儿蝶儿飞舞，那是无边的快乐，纯真的童年。想

3、象着想象着，我乂陷入了万事开头难的老胡同，怎么也下不了笔。一、草色远看近却无如果说陈洪峰老师是我师傅，有时候我更觉得他像-•道光，总在我深陷幽暗的时候，亮在前方。师傅说你何必不结合自己擅长简笔画的这个优势来思考呢？如果只想着用语言阐释古诗的深意，很多只可意会不可言传的美丽情感就会瞬间消失。霎时如醍醐灌顶，我就开始了这简笔画与板块教学结合的一次尝试。因为教学对象是二年级的小朋友，于是我像以往一样把教学目标定为识字和读诗。1、会认“宿、徐、篱、疏、未"五个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文

4、。3、想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。为了让学生通过不同方式的朗读，读出诗歌的美感。我把课堂分为四个部分（一、童趣同读，二、童语同悟，三、童演同感，四、童梦童真）。导入是由我画的一幅简笔画引入，然后播放古诗朗读视频引出古诗。再在“童趣同读”环节读准古诗字音,同时通过节奏朗读、回音式朗读,小组合作读来读通读顺，读出音韵美。但这只是读古诗的最低层次，所以到了“童语同悟”环节，我再出示图片，把古诗中的画面呈现在学生眼前，让学生选择适当的古诗送给相应的图画。紧接着在“童演同感”

5、的环节里，让学生亲身玩一玩追蝴蝶，感受古诗中孩童的兴喜愉悦。最后“童梦童真”就是让学生在老师的语言营造的氛围里背诵古诗，一遍又一遍。就是这样，教案的初稿就定了下来。第一次磨课是非常紧张而又充满期待的，我怀揣着对这堂课所有的期盼，走上了讲台。师傅和工作室的老师听了这第•次磨课后，都纷纷表示雏形已经出现了，但是还有许多地方值得斟酌，于是提出了以下建议：1.课堂时间过长，导入加四个板块，•节课40分钟无法完成。而且导入还包含了简笔画、视频、音频朗读，有点冗长。2.导入的古诗朗读视频模糊，同时一上课就播放视

6、频，让学生没有了对诗歌想象的空间，连思维也会因此而局限。3.“童语同悟”环节中送诗入图后的提问，让学生摸不着头脑。而且同学的回答也是了无边际的，他们不是回答古诗让你觉得自己身处何方，而是想到什么地方就说什么，因此没有达到环节设计的目的。4.这堂课里，学生读了古诗很多遍，但是否真的了解了这首古诗？童诗同演的环节时间不足，而且学生也只是演了一遍，真的体会了么？每个环节都应完成自己的目标，不然这接力棒没有传好，看起来就会十分零散，而学生也将-无所获。二、渐行渐远渐无穷虽然问题很多，但是我非常有信心一一解决

7、。当然师傅这道“光”又开始指引我了。之后，教案又经历了三次修改，在不断说课磨课的之后，有了以下改变：1.在导入环节，删减了视频和音频，只剩下“你画我猜”这个简笔画游戏。通过简笔画引出了画面里的古诗。2.我从原本的四个环节中，删除了“童梦同真"这个根据老师的言语设境背诵的板块。所谓鱼与熊掌不可兼得，既然不可面面俱到，那唯有删繁就简，让整堂课不再累赘。1.“童语同悟”环节中原来是在诗配图后让学生想象一下自己看见的场景，并且填空式想象说话“我好像站在,看见了。"这•次为了防止学生天马行空地想象与诗歌画面无

8、关的场景，我在此出示了《宿新市徐公店》这首诗，同时我的示范也起到了关键作用。我指着诗歌上“蝴蝶”和“菜花”等字眼示范道：“我好像站在一片菜花田里，看见了一只只美丽的蝴蝶。”聪明的学生立刻开始学着我的模样，侃侃而谈自己的幻境。2.就“童诗同演〃这环节，如果让为表演而表演，让这样的演绎成就学生的理解感悟。师傅建议我在头饰上多下功夫，有些东西看似华而不实，只有懂得人，才看见那光鲜亮丽的色彩背后的深意。我将诗句中“树头花落未成阴”和“飞入菜花无处寻”需要重点理解的句意通过头饰