在中职商贸教学中克服教学低效现象策略探究

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1、在中职商贸教学中克服教学低效现象策略探究　　摘要：在中等职业学校的商贸课堂教学中，不同程度地存在着教学形式的外在化、形式化，教学方式的极端化、割裂化，教学组织的自由化、无序化，信息技术的点缀化、通用化现象，这些现象造成教学效益滑坡，阻碍着学生的发展。为克服课堂教学的低效性，提高学生自主探究、合作交流的有效性，文章提出了渐进性、相融性和朴素性三种策略，以此实现课堂教学的实效性和价值性。关键词：中职商贸教学教学低效现象克服策略一由于商贸课程的内容量大，理论性强，抽象的东西远远多于具象的东西，而职专学生由于文化基础

2、处于劣势，对于这些理论知识的理论消化更是困难。教师在授课过程中往往采取传统的命令式、死记硬背式的教学方法，这样就造成不同程度的教学低效现象，突出表现在四个方面。（一）教学形式的外在化和形式化6部分教师不顾学生的基础知识、学习习惯、学习品质及教材内容特点，为追求教学形式的新颖，生搬硬套新模式，以表明自己穿上了“新鞋”，是观念的更新者。一场戏过后，还是涛声依旧。未来人才要学会与人合作、交流，虽然合作起来了，但学生还是缺乏独立思考下的合作，缺乏钻研的执著和质疑精神，以致思维碰撞的火花得不到点燃。教学的“三维”目标中

3、的情感态度和价值观虽有，但因泛泛而谈，缺乏针对性，以致情感态度和价值观的作用没有得到充分发挥。（二）教学方式的极端化和割裂化部分教师因了解新的教学方式而对传统教学方式态度冷漠，认为传统的教学方式已经过时，应摒弃。这种走极端化的思想，造成传统教学方式和新教学方式之间联系的割裂化，缺少了新旧方式的融合与相互借鉴过程，致使新的教学方式缺乏渐进性，而成为无源之水、无本之木，缺乏生机活力。（三）教学组织的自由化和无序化部分教师在改善学生的学习方式时，何时“放”，何时“收”，调控把握“度”差，造成在“收”与“放”的衔接处

4、上出现脱节现象，导致课堂自由化和无序化的倾向，有悖探究与交流之宗旨。（四）信息技术点缀化和通用化在教学过程中适时引入信息技术能使抽象的内容变得形象、具体，易于学生对知识的理解和建构，应提倡这种技术的支持。但也有很多内容，无需借助信息技术，若能让学生静下心来读一读，教师再讲一讲，学生就能感悟的东西，也被复制到了大屏幕上，这些“花架子”使学生眼花缭乱，阻碍了学生的独立思维。6二上述四种现象，皆与课改的宗旨相背离，结果造成教学效益的滑坡，阻碍学生的发展。现就克服新课堂教学的低效现象，我结合商贸教学课改中的做法，提出

5、三点策略。（一）渐进性策略新的教学方式、学习方式的实践是一个循序渐进的过程，拔苗助长，是违背事物发展规律的。教师要结合学生实际、教学现状，挖掘传统教学思想、方式中的精华成分，进行继承和保留，充实到新的教学方式中，增强新教学方式的实效性和有效性。由于大多数教师受传统陈旧观念的束缚，学生又是在教师的“包办”下成长起来的，学习的依赖性较大，自主探究的欲望小，不善于与同学合作、交流，学生水平参差不齐。面对这一现状，大面积提高学生的学习质量仅凭新的教学方式、学习方式取代传统方式就想立竿见影的想法是不切实际的，是要有过程

6、的。教师应从过去的“满堂灌”中走出来，变教为导，变讲为引，逐步增加探究、合作、交流的成分。相应的，学生从被动的接受学习中逐步解放出来，逐步实现由依赖性向自主性的转变。在倡导学生自主求学的路上，教师要经历“帮、扶、放”的过程，使学生良好的学习习惯、思维品质经历一个逐步形成的过程。因此，教师要练就“激”6、“铺”、“引”的基本功，“激”就是教师要将学生的学习热情从问题情景的设置中激发出来，使学生产生求知的渴望，探究欲望的释放，商贸知识的连贯、系统，决定了对新知识的探究教师要首先做好“铺、垫”的环节，要通过复习与补

7、漏，扫清探究环节中的知识障碍，这一点对学生显得尤为重要，“引”就是教师在学生的“最近发展区”内对疑难问题逐层拨开迷雾，适时点拨，使学生跳一跳，摘到桃，这个过程需要教师“引”与学生“探”的共同创造来实现，是教学的中心。学生间的差异性，决定了探究问题的层次性和多样性。每个学生都有自己的知识建构方式，只要是学生自己所想，自己所做，哪怕离奇一点或“节外生枝”一些，都要看做学生探究的表现，都应给予赞扬。倡导教师采用“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学模式，增强学生自信心，内化学习动机。（二）相融性策略6传统的教学思

8、想不一定就是过时的，新的教学方式、学习方式应与传统方式相融合，对传统方式采取“扬弃”的态度，做到取长补短，这样才符合唯物辩证法，减少盲目性。孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅，不已三隅，则不复也”，这句话告诉教师要启发学生，怎样启发。姜乐仁教授八十年代的启发式教学思想在新课程标准中虽被提及，但教学实践表明，教师要作为学生学习的合作者、引领者和促进者，首先应是一名具备启发能力的教师。学生的学习兴趣源于