低碳校园认知与建设ppt课件.ppt

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1、低碳校园认知与建设调查背景当今社会碳排放问题受到极大的关注，国际社会对于节约资源，减少碳排放量的研究不断增加。学生作为未来碳消费的一大群体，他们的碳意识将成为社会主流消费观念。目前校园的碳消费观念现状不容乐观，需要针对校园碳排放量做出科学的研究得到科学低碳校园建设理论，指导低碳校园的建设。调查意义调查校园碳排放情况有助于为培养学生未来良好的低碳意识，为低碳社会，奠定基础。低碳生活已经成为热点研究对象，对低碳校园的研究，其方法可以为将来的低碳建设提供指导作用。低碳建设在未来有利于缓解能源紧张状况，减轻环境压力，促进人与自然和谐相处，有利于

2、建设资源节约型和环境友好型社会。调查方法走访法问卷法抽样法走访法从小组中抽出一部分人在一段时间内对不同的宿舍不同的部门，随机选择一定数量的人群，进行走访，详细的了解他们的日常生活以及他们对碳排放的态度，对他们的碳生活进行详细的调查。对一些特定的人群进行走访：学校的环保或管理部门，对环保事业有突出贡献，或对生态有特别研究的老师或学生。问卷法将设计的问卷分组发放，划分不同的学龄，不同专业，男女比例需大致相同，不同的划分人群选取大致相同的人数进行抽样发放。由于学校的特殊性，对境外生的调查也要占有相当的比例。确保问卷的回收率，得出调查数据，进行

3、统计分析。抽样法1、生活起居：以宿舍为调查地点，调查宿舍用电情况（以3、22、32号楼为例）调查楼栋里每间宿舍的用电浪费情况（主要有：电脑的使用、宿舍开灯情况）。2、日常用餐：以食堂为调查地点，调查餐厅资源浪费情况（主要有：剩菜剩饭，座位利用率，碗筷的使用效率）3、学习活动：以教学楼为调查地点，调查教学楼用电情况（主要有：电风扇使用效率，开灯情况）调查内容（抽样法）学生宿舍食堂教学楼教师车俩学生宿舍调查分三个小组对三个楼栋进行调查，主要形式有，问卷，实地考察。主要方法：抽样调查，对于调查对象的男女比例，年龄层次做出合理，均匀，随机的分配

4、。我们主要是关注熄灯之后是否自主关掉电灯和宿舍电脑使用情况。选择一两天的早上来电时对指定楼栋进行调查，统计每个宿舍的开灯情况，再配合楼栋管理员的楼栋人数数据，得出宿舍开灯情况数据。然后是宿舍电脑使用情况，我们同样是以宿舍为考察，统计指定楼栋每个宿舍的电脑数量，及在无人时电脑是否开着的情况，从而得出整体用电情况及浪费情况。宿舍情况食堂调查分三个小组进行调查，主要形式有，实地考察，统计数据获取，主要方法有，各个小组在相同的时间，各个时间段（早，中晚），分几天，几次调查，获得统计数据。餐厅一次性餐具使用情况及食物浪费情况。我们分成三个小组，选

5、择一周的两天（周二、周五），对各指定餐厅就餐高峰期（早、中、晚）进行蹲点，我们运用控制变量原理，在限制的时间或人数钟调查，把外部因素的影响降到最小。由小组成员记录学生打包的人数及打包状况。然后几个小组汇总得出数据。食堂现状6.1中午于二餐拍摄食堂现状5.30傍晚拍摄于一餐教学楼调查分三个小组对三栋教学楼进行调查，调查的形式有，对每栋教学楼每间教室上课时间的教师开灯情况，以及晚上自习教室的开灯情况（灯光利用情况），我们主要是以自习室人数与开灯数量比例，以及白天不必要的用电为标准。晚上10点多钟，小组成员会依次检查指定教学楼。记录用电情况，

6、从而得出每个教室用电的利用情况，从而得出数据。教学楼现状5.3016：00于经管4-15.3116：15于经管301教职工调查调查分为三个方面：1、教职工车辆使用，通过教职工使用的车辆的使用频率（问卷）。2、车辆的型号统计，得到车辆的碳排放量高低。3、教职工日常生活中对碳排放的重视程度（问卷）。教职工车辆调查我们主要是关注老师的车型号，根据车型号上网查该车的排放量，通过统计，从而得出老师低碳意识的数据。我们同样选一天的两个时间段（早上11点左右，下午2点左右）对指定路线上的车辆进行型号统计。教职工车辆现状6月2日10:30拍摄教职工碳意

7、识通过对老师发放问卷，主要分为三组进行，两组同学分别对不同学院不同专业的老师进行问卷调查（每组20份）负责对老师，管理工作人员，发放问卷，并且保证问卷的回收率，最后进行统计数据得到初步判断。调查分析问卷分析实地调查分析问卷分析境内生51人境外生34人比例大致均衡。男30人女23人男女比例大致均衡是否听过“低碳校园”有55人没有28人仍然有相当一部分人没有“低碳校园”概念你认为有必要提倡低碳校园生活吗？您觉得目前我们学校的“低碳”建设做得如何？由上图可得：1，符合程度是呈现有上升到下降的一个过程的，可以推断大部分的节能行为符合程度是趋向一

8、般。2，可以看出学习，用餐，和对待他人的环保态度，相对不太乐观。实地调查分析由表格得：1，用灯情况：祖航1/3，经管1/1，敬轩1/2。2,风扇情况：祖航1/2.5，经管1/53，敬轩3/53,用灯用电均存