医药贸易课程双语教学体系探究

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1、医药贸易课程双语教学体系探究　　摘要：尽管双语教育已经纳入高等院校的教学计划，但是双语教学在我国还处于试行阶段，许多学校开展的双语教学存在不同程度的盲目性和随意性。医药院校国际贸易专业双语教学实施的模式没有发生根本性的变革，存在诸多问题。通过探索医药贸易课程双语教学课程群的发展规律及建设模式，分析医药贸易课程双语教学体系的研究内容，指出人才培养与双语教学互动发展的重点与目标，奠定课程改革与人才素质培养的基础。关键词：双语教学医药贸易课程人才培养中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-9082（2013）

2、10-0058-02一、相关研究现状分析8双语教育不仅在加拿大、美国、新西兰、卢森堡等双语或多语国家普遍实施并获得成功，而且在澳大利亚、日本、俄罗斯、匈牙利、保加利亚等单语国家的实施效果也十分显著[1]。2001年，我国教育部出台文件规定：国家重点建设大学3年内双语教学的课程比例要达到10%，力争各高校在3年内开设5%～10%的双语课程。2003年教育部在《高等学校教学质量和教学改革工程纲要》中明确指出，要继续推进双语教学。教育部对于双语教学的逐步重视，为国际贸易专业开展双语教学提供了良好的环境[2]。国际贸易专业是

3、我国高等教育的一个重要学科，它培养的是适应我国社会经济发展，从事国际贸易的应用型人才。新型国际贸易人才应该是既掌握国际贸易专业知识，又能够熟练应用英语的复合型人才。国际贸易专业双语教学正是适应社会经济发展的形势而产生的一种新的人才培养模式[3]。目前，医药院校国际贸易本科专业双语教学在我国还不成熟，主要存在以下问题[4]：（1）双语师资水平有待提高；（2）学生的接受能力有待加强；（3）教材的使用有待系统化；（4）考核制度有待健全。此外，我国国际贸易专业人才培养存在以下缺陷[5]：（1）缺少懂得国内外贸易法规和惯例的经

4、贸人才；（2）缺乏应用型国际经贸业务人员；（3）不能满足社会实际需求，毕业生就业后需经过长期的岗前培训，才能从事相关工作。针对上述问题，国内学者提出了一些解决途径：8刘玲认为应对双语教学工作施行有效的监管[3]；蔡中华建议在基础课和专业课中开设大量双语课程，建立四层次双语教学体系[6]；宋丽娜提出变革理论教学模式，以寻找客户和资信调查为实际工作项目导向，培养学生的实践技能[7]；马小辉建议改革考核方法，以学生专业知识的掌握程度为主，英语语言技能为辅，对学生成绩进行综合评定[8]；罗琪主张开展系统性双语教学，成立双语教

5、学管理部门，规范管理双语教学一系列内容[9]。徐静，佘群芝提出语码转换式双语教学，即较难理解的内容采用附加码转换，中等难度的采用句间语码转换，难度较小的内容采用句内语码转换，容易的内容采用全英文讲解[10]。冀志斌提出加强案例教学、双语教学，强调课内外互动成为国际结算教学内容的现代化改革方向[11]。双语教学在我国还处于试行阶段，国家还没有制定统一的标准与要求，更没有相应的法律法规，适合我国教育现状的双语教学理论体系尚未建立。因此，许多学校开展的双语教学存在不同程度的盲目性和随意性。究其原因，还在于双语教学实施的模式

6、，仍旧照搬原有理论教学模式，没有发生根本性的变革[12]。因此，在国际贸易不断深入发展的时期，非常有必要探索双语教学课程群的发展规律及建设模式，为该课程的改革、人才素质的培养奠定坚实的基础。二、医药贸易课程双语教学体系的研究内容医药国际贸易专业近几年的就业情况表明，用人单位对学生的英语专业应用能力提出了新的要求：除了具备丰富的外贸知识以外，具备娴熟的语言技能的学生更受欢迎。纯中文的国际贸易知识的学习不利于学生对理论以及实务的精确掌握。双语教学是教学内容、教学方法和教学手段的全面创新，妥善协调教学规范化和国际化的关系是

7、推进双语教学的首要原则。8总体上，医药贸易课程双语教学体系的研究内容包括：1.实施双语教学的内部环境1.1双语教学的模式选择。国际贸易课程应以英语为主要教学语言，汉语为次要语言，对某些难点内容可以以汉语辅助讲解。1.2双语教学的目标。实现专业知识与英语训练的有机整合，在提供专业知识的过程中提高国际经贸人才的英语实际应用能力。1.3双语教材选择。国外原版教材虽然涵盖了最新的学科前言知识，但是价格过于高昂，不适合中国学生购买，需要教师有针对性的编写双语教材。1.4双语课程设置。专业基础课和专业课在三、四年级分阶段、分梯度

8、实行双语教学方式。2.实现双语教学的外部条件2.1双语考试形式。考核方式应灵活多样化，综合考查和评定应以学生的专业知识和语言技能。2.2教学基础设施建设。借助网络、软件等技术手段提供双语电子教材、电子教案、教学素材等资源共享，方便师生的教学互动。2.3双语教师聘用标准和评价体系。制订严格的双语教师聘用标准和评价体系，实行双语教师资格准入制度。8