化学教学中问题情景类型探析

《化学教学中问题情景类型探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、化学教学中问题情景类型探析　　摘要：文章针对当前化学教学中问题情景创设研究的不足，以建构主义学习理论为主要的理论基础，通过对不同课型中问题情景实例功能的分析，归纳总结出问题情景的常见类型，并提出问题情景创设的一般思路和方法，以利于教师更好地创设问题情景，提高课堂教学的质量和效益。关键词：化学教学；问题情景；类型文章编号：1008-0546（2013）12-0028-02中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.0127建构主义学习理论认为，教学应以问题为核心驱动学习，主张以学生为中心，

2、强调自主建构和意义解释，注重知识获取和应用的情景性。因此，一方面，它反对将知识从它被应用的具体情景中剥离出来，认为知识是它所被应用于其中的活动、背景和文化的产物，主张将知识放在一个具体的情景中，引导学生借助于真实情景中的各种资料去发现并解决问题，并使其能用真实的方式将获得的知识应用到实际问题的解决过程中。另一方面，它认为知识不会脱离认知主体而事先以某种特定形式客观、独立地存在，相反，它与学生在特定情景下的活动和经验内在相关，同学生的视角紧密联系，受学生水平的制约。同一个问题，在不同的情景背景中，其表现是不尽相同的，只有通过学生基于自己的经验背景进行建构后才

3、能体现出其意义。因此，在建构主义学习环境下，要使探究性学习能顺利、有效地进行，问题需要在具体、真实的情景中提出，同时问题情景也应该成为学生建构知识、获得知识的意义解释和应用知识、解决实际问题的环境和支撑。有利于学生意义建构的问题情境的创设，应该是教学设计的最重要内容之一。在化学教学中，根据课型的不同，我们可以将问题情景简要分为以下类型。一、新授课中的问题情景“兴趣是最好的老师”。新授课教学中，教师如能结合教学内容创设恰当的问题情景，以问题解决为出发点和线索，不仅能引发学生的认知冲突，极大地激发学生的学习兴趣和求知欲，激发学生积极动脑、动眼、动手，使学生情绪

4、高涨、思维活跃，为教学的顺利展开奠定良好的基础，也能使学生体验科学探究的一般过程，掌握科学探究的基本方法，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。7例如，在进行“氮及其化合物”的教学的时候，教师可按如下方式创设问题情景：首先让学生阅读这样一则新闻报道：2004年4月20日上午10时，杭州市一制冷车间发生氨气泄漏事件，整个厂区白茫茫一片，方圆数百米的空气中弥漫着一股浓烈的刺激性气味，人进入厂区连呼吸都感到困难，厂区内寒气逼人。市消防中心接到报警后立即制定方案，出动上百名消防人员，十余辆消防车……然后提出问题：（1）为什么在氨气泄漏时工厂里寒气逼人？（2）

5、为什么厂区里白茫茫的一片？如何消除弥漫在空气里的大量氨气？（3）被围困在污染区的群众怎样才能不吸入较多的氨气呢？接着指出，要回答上述问题，就需要了解氨气的性质，下面我们就来研究氮的重要化合物——氨的结构和性质，从而进入课堂教学。二、复习课中的问题情景复习课一般比较难上，也难于上好，不少教师上复习课时往往是将学生已学知识简单地罗列出来，简要再讲一遍。这种教学方式不但使教师自己觉得没有激情，大多数学生也因为已学过相关内容而觉得索然无味，从而造成课堂气氛沉闷，教学效果低下。复习课教学中教师若能结合复习内容创设合适的问题情景，不仅能调动学生的学习积极性，还能使学生

6、通过问题的解决加深对已学知识的理解和巩固，使那些认识上脱节的知识联系起来，形成严密的知识逻辑结构和网络，从而促进学习的正迁移，体会到学习的乐趣。7如“关于喷泉实验研究”的复习课的教学设计，有的教师只是对照教材上的实验装置图来讲解喷泉实验原理和实验注意点，这样的教学不新颖，不能调动学生学习的积极性，更谈不上对学生创新能力的培养。事实上，在复习该内容时教师可对原实验装置、试剂等进行改造，比如取掉胶头滴管、改变气体和溶液的种类等，然后提出问题：问题1：喷泉实验发生的条件是什么？问题2：如何利用该装置来完成NH3的喷泉实验？问题3：哪些气体和液体可用于喷泉实验？请

7、你设计并进行归纳总结。改变后的喷泉实验装置对学生来说是一个新的问题情景，面对新的问题，学生的探究心理受到激发，跃跃欲试。此时，教师因势利导，引导学生思考：⑴胶头滴管在喷泉实验中起什么作用？⑵喷泉实验要发生需要一种动力，这种动力通过什么来实现？学生结合氨的喷泉实验原理，通过独立思考和小组讨论，可设计出多种方案，在此基础上教师再组织学生进行交流、评价、归纳和总结，形成共识，进而达到举一反三的效果。三、习题课中的问题情景7相当多的教师上习题课时采取的模式是“呈现习题—学生练习—教师讲解—再呈现习题—再练再讲”的传统模式，这种教学方式往往使课堂教学比较单调、乏味，

8、学生处于机械的“练习—听讲—再练习”的循环中，容易感到疲劳，思维不