克服“事倍功半”营造高效课堂(修订).doc

《克服“事倍功半”营造高效课堂(修订).doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、第十五届教育学会论文评奖论文标题：克服“事倍功半”营造高效课堂作者姓名：唐永飞申报类别：小学数学论文字数：4100字左右推荐单位：芜湖市鸠江区沈巷中心小学时间：2013年5月28日10克服“事倍功半”营造高效课堂——新课标学习有感内容摘要：在一定的时间内追求效益最大化是各行各业都在追求的目标。同样，我们小学数学课堂也要追求高效。如何利用有限的课堂资源帮助学生较快地进步和发展呢？我们可以从课堂内容的安排、教学目标的制定、教学进程的掌控和其它各方面多留心、多注意。精简低效的环节和做法，多引导学生思考和探究。关注学生发展，尊重学生的主体地位，生动活

2、泼又实实在在。做好学习的组织者、引导者、和合作者，努力培养21世纪的合格人才。关键词：事倍功半事半功倍高效新课标锤炼“事倍功半”通常是指做事情没有效率，费力大，收效小。在生产中会影响进度和产量。在教学过程中如果“事倍功半”，影响的是什么，结果不言而喻。所以，作为一线的教育工作者，我们都在追求“高效课堂”。现结合我个人的一些教学实践谈一点自己的看法。“高效课堂”顾名思义是在教学中所产生的高效益，是让学生在较短的时间内取得较多的知识，获得较大的发展。因此，学生的进步和发展是判断一节课是否“高效”的重要依据。如何利用有限的课堂资源，帮助学生较快地进

3、步和发展，从低效走向高效呢？一、时时紧扣教学目标。布鲁姆说过：“有效的教学始于期望达到的目标。”10一节课中，学生经历什么样的学习过程，达到一个什么样的预期目标，除基本知识、基本技能外还要渗透什么样的基本思想，学生在学习过程中掌握什么样的基本活动经验。解决问题的能力有怎样的提高，怎样兼顾情感态度和价值观等。教学目标是一节课的核心和灵魂，在整节课中一直指引着教学的方向。教学目标是否达成是判断一节课是否有效的直接依据。但是，以前有部分教师在制定计划时对教学目标的重要性认识还不足。在他们心目中，这一环节可有可无，不像教学过程那样实实在在。其实这是一

4、个误区，教学目标一定要认真制定，而且还要遵循“高效”的原则，避免制定得过大过空。例如，我在教苏教版三年级下册《轴对称图形》时，第一节课的教学目标就定位在：经历一系列的观察、操作、对比、合作的过程，初步认识轴对称图形。在观察和欣赏中体会对称之美。全课时时围绕这一目标来组织教学，有的放矢，效率自然会得到提高。二、认真安排课堂内容一节课仅40分钟，在这有限的时间内，同学们要观察、思考、探究、交流……因此,课堂内容的安排不宜过多。在备课时要充分考虑到学生的基础以及认知规律，安排适量的内容。有的老师在上公开课时，唯恐“冷场”，安排了大量的内容，恨不得将

5、几个例题都塞进去，以至于从上课到下课马不停蹄。虽然课堂设计环环相扣，结构紧密，但给人的印象如同“赶集”，匆匆忙忙。而且真正掌握全部知识的也只有成绩拔尖的学生，不能面向全体学生。这样的课学生学得累，老师上得更累，往往满头大汗。究其原因，我想主要还是内容安排不够合理。在本学期，我听了一位老师上苏教版的三年级的《年月10日》。教师先从今年的日历入手，引导学生观察，得出各月天数各不相同。再引入前后几年的日历来比较，得出除二月外其他各月的天数；又教了大小月的记忆方法（三到四种）；又算今年全年有多少天，第一季度多少天……整节课下来，老师气喘吁吁，学生头昏

6、脑胀。反思这一节课，老师在备课时就应该充分考虑到学生的认知能力，而不在一节课中解决那么多问题。在一节课中没有必要面面俱到，就如同吃自助餐，吃多少根据饭量而定。一味贪多只会消化不良。这一节课怎样改进呢？我想，首先得给课堂瘦身，把重点放在探索和总结大小月的天数上。这一环节的观察、思考、总结要落实，给学生的时间要充裕。另外，记忆各月天数的方法应以“拳头法”为主，兼顾儿歌等方法，主次分明，再加上一两个简单的练习即可。这样课堂上学生探究的时间足，知识建构起来更清晰，更牢固，当然师生也更轻松。三、教学过程追求“高效”。教学内容和教学目标确定之后，接下来就

7、应该进行落实了。再好的理念，再完美的教学设计都要通过课堂教学来检验。因此，这一环节是我们营造高效课堂的主战场。以下几点值得注意：1.情境创设简明扼要。俗话说“好的开始是成功的一半。”一节课能从一开始便能抓住学生的学习欲望，对整节课的教学效果无疑影响巨大。而创设情境的核心正是激发学生的情感，调动学生的学习欲望。老师们在这方面做了不遗余力的尝试，有的用小故事来导入新课，10有的联系生活实际引入新课，有的联系近期的重大事件引入新课，有的甚至用一个故事为线索贯穿始终。如我校一位老师在上市研讨课《找规律》时，便以动画片《熊出没》中的人物编成一则故事贯穿

8、始终，使全课既活泼又严谨。但同时我们也要清楚地认识到情境创设在全课中是起引子或线索的作用的，是为我们数学知识的学习服务的。切不可主次不分，把情境创设作为主体，冲淡数