找回幼儿教育的初衷.doc

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1、找回幼兒教育的初衷2010/02/03　摘自親子天下---名人部落格—陳之華二○○八年，我受邀擔任全國教師會「第七屆Super教師獎」的評審委員，曾到不同縣市學校進行現場訪視。記得在高屏地區一所校地寬廣開闊的公立幼稚園裡，獲選縣市獎的優良幼教老師，教學經驗相當豐富，很有創意的將童話故事改編成活潑開朗的本土版創作。唱作俱佳的教學內容，讓孩子個個聚精會神，又聽又玩得津津有味。教室裡有溫馨的布置，各角落空間以主題的方式擺設道具，應有盡有；園所環境在老師們慧心巧手的投入下，空間運用得相當優質。側旁矮櫃裡，

2、擺滿了貼上孩子姓名的整齊檔案夾，老師費心為孩子記錄在學校的生活，也貼滿照片與學習點滴。這使我想起兩個女兒分別在二至五歲、四至七歲就讀台北幼稚園的時期。想來各公私立園所的老師們，為了同時要做好教學輔育和記錄登載製作，的確煞費苦心。我以往在收到女兒從園所帶回的檔案夾時，也曾為老師的用心而喜悅。但這次回到國內的我，內心深處卻對幼教老師油然而生更深一層的敬意與不捨，因為旅居國外並見證過幼教思維回歸「自然」之後，覺得國內老師的心神體力，似乎可用更符合教育基本理念的方式去付出。兩個女兒曾分別在國內和美國、芬蘭

3、上過托兒所與幼稚園，我深深體認到不同文化與教育思維所認知「教育重心」的差異。我真心感激國內幼兒教師的用心，但那些耗費寶貴心力、連篇累牘的「形式」工作，到底是為了孩子的學習，還是為了討父母的歡喜和彰顯園所的教學「績效」？園所能否讓老師為孩子付出更多一些的教育初心與創意呢？百度文库幼教老師應該執行的專業，正是孩子的身心安適與正常發育，所方要求的「形式」化工作，或許應適可而止，因為它佔掉老師能用在你我孩子身上的時間與精神。當公立幼稚園也因為「市場、業績」壓力，隨著私立園所起舞，做了許多家長熱衷或用以「炫

4、耀」的形式，不然將面臨招生數不足、教師飯碗不保等危機，那我們更應該針對幼兒教育的初衷，去進行更基本的解讀。讓幼兒充分體驗與探索大女兒在夏威夷上幼稚園小班時，每次去接她下課，就見到孩子們像一群野人似的在草地、樹木和遊戲區裡攀爬、玩耍，那種熟練與自信，還真像迪士尼影片裡的泰山。當時心想，平日秀氣的她能有這般貼近自然的肢體活動，真是一種福氣！要是自己帶孩子去公園，可能會「不忍心」真正放手讓她攀爬吧。畢竟過往教育和生活經驗是叮嚀父母要保護孩子，用「小心、不要、不能……」的語氣取代了引導與放手，所以孩子運用

5、肢體的自由度反而減少了。小女兒初到芬蘭時，不到五歲，進了幼稚園中班，每天下課我都得到園所對面海灣公園裡的兒童遊戲區去接她回家。北國的冬季是下午三點多就天黑了，在昏黃街燈下踏著深厚雪泥、穿越樹林到達遊戲場時，往往發現孩子們早已在零下氣溫的天候裡玩上個把鐘頭了。要是連同園所每天上午的外出時段，一天之中就有兩到三小時會讓孩子在戶外玩耍，無論春夏秋冬。最貼近大自然的活動過程，正是芬蘭幼兒教育裡很基本的一環。那座公園遊戲區就和大多數芬蘭公園一樣，是以泥沙地和草皮為主，設有沙坑、攀爬區、鞦韆、蹺蹺板等等，旁邊

6、還有個大木箱，裝著各種可以在公園使用的小鏟子、小塑膠桶、木質玩具，是孩子與父母、老師都可取用的公共資材。百度文库在芬蘭全國各地社區裡，隨處可見完備的開放複合式自然遊戲空間，讓所有學齡前的孩子，不論是在家庭托兒中心、幼兒園，還是由父母在家養育，都能機會均等的在步行範圍內，找到可以最貼近天然的遊憩環境。這些日復一日透過運動與玩耍的成長方式，讓幼兒有充分機會經驗統合協調、肌肉發展、創意啟發、探索的重要階段。除了女兒就讀的英語幼兒園（一至七歲）外，我也在芬蘭訪視過不同地區的獨立幼兒園或學校附屬幼稚園。事實

7、上，芬蘭許多幼兒園裡的設備並不特別碩大或強調奢華，反而比較像溫馨平凡的家，有著專屬於孩子的各式空間與角落、可隨機更動的組合型桌子、上下鋪的午睡用床等。整體的環境設計周到，卻不是全然的井然有序，因為空間是給孩子適性奔走、活動、休息，而不是擺弄整齊給家長參觀的；更不需要陷入一種給父母一個交待，或甚至被迫追趕市場競爭的漩渦裡。幼兒教育，到底重點是什麼呢？是學校教育的先修班？應該要有固定的教材、功課、習作單，還是更應該著重於啟發、探索、引導，從遊戲、大自然、繪畫、語言、閱讀、觀察中讓孩子適性的學習？甚至更

8、進一步為孩子日後的學習態度與生活，試著奠定良好的基礎呢？為日後身心發展奠基芬蘭孩子是七歲才讀小學，因為孩子到七足歲之前的身心成長尚未健全，所以學前教育以零到七歲的孩子為主。零到六歲稱為「幼兒教育與保育」（Earlychildhoodeducationandcare）階段，六到七歲則屬學前教育（Pre-school），是為銜接七歲入學後的正規教育做準備。「幼兒教育與保育」階段結合了教育（Education）與保育（Care）的雙重內涵，也稱為Educare。芬蘭國家社福與公衛發展中心