北雀路小学团队.doc

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1、北雀路小学团队研修汇报学科：数学汇报人：练秋萍2012年02月北雀路小学团队研修汇报学科：数学学校：北雀路小学汇报人：练秋萍各位专家、老师：大家好！非常高兴能有这个机会，展示北雀路小学教学备课团队，我们的团队以校数学教研组为主体，整合了区数学专职教研员、兼职教研员以及区数学学科中心组成员。对二年级下册“1000以内数的认识”这节课的研修，我们有许多的感悟。今天我们想从“在低年级数概念教学中培养数感”和大家一起分享我们的研修所获。一、关于数感的认识数感在《课程标准》中是这样描述的：“理解数的意义；用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的

2、相对大小关系；能用数来表达和交流信息……”经过研究与磨课，我们认识到数感是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁，因此，通过数概念教学培养数感是使学生逐步建立数感的最直接途径。二、关于目标的确定备课组对学生课前调查了解到：学生已经学习了100以内数，能熟练地数100以内的数，并会正确地读写，这是学习“1000以内数的认识”的基础。班内部分学会数千以内的数，但是接近整百、整千时拐弯数是全班学生共性的难点。同时二年级的儿童正处在具体形象思维时期，抽象逻辑思维在很大程度上直接与感性经验相联系。基于以上

3、认识，我们将这节课的教学目标定位如下：1、让学生经历数数的过程，能认、读、写千以内的数，知道这些数组成，体会数的产生和作用。2、能在实际数数的过程中感受“千”计数单位产生的必要性，能够恰当地描述1000以内的数的大小。3、知道各数位上的数所表示的意义，能结合实际进行估计，逐步发展学生的数感。三、关于研课历程基于对数感最初认识及教材的研读后我们认为：数的概念教学要密切联系生活，在实践操作过程中学习数的概念，才能更好地建立数感。我们采用的教学策略是：1、通过教材实例（情境图、数方块），让学生原有认知与新知形成迁移，体会数大数的策略，及各数位间

4、十进关系。2、联系生活中实践操作学习大数，培养数感。在学生亲历捆小棒，数小棒的过程（体验1000有多大，建立数感），3、教师利用计数器进行数数、读数、写数教学，知道1000以内数的组成。试教后：大家都感到这样设计较好地认识了“千位”，要数小正方块的过程中渗透了“百”与“千”的关系。但学生对数的概念认识不深，学生虽然动手实践，却不到位，数概念的建立、数感的培养都浮于表面。大家再读教材与课标，反思课堂分析原因：我们对二年级数感培养的落脚点把握不准，以致于教学主线不明。所采用的教学策略不能引起学生兴趣，学生亲历了捆小棒的过程，但耗时却不能很好地

5、建立千的概念，培养数感。二年级数感培养落脚点是什么呢？围绕这个问题我们进行了第二次研修：通过再读《课标》，我们对课标中关于数感的要求进行了分解，认为这节课数感培养落脚点是在现实素材中感受千以内数的意义，建立“千”的概念。数感必须建立在明确的数概念基础上，然而学生数概念的建立不是一蹴而就，必须在反复的体验中逐步培养。由此我们调整了教学策略（1）反复体验十个一百是一千。保留数小方块环节，增加在计数和器上数一千再次认识十个一百是一千，调整数小棒活动，体验一千有多大，再次明确十个一百是一千。让学生在多次反复体验中建立千的概念。（2）用好计数器。计

6、数器认数对二年级的学生是半抽象的，但能更好地认识计数单位和数位，读数写数认识数的组成，更好地建立数概念A：让学生亲历拨珠一百一百地数数到一千，体验“千”计数单位产生的必要性，并感知相邻数位间的十进关系。B：让学生用计数器数数，抓住拐弯处拨珠，解决拐弯数的难点，再次体验相邻数位间的十进关系。B：让学生用计数器数数，抓住拐弯处拨珠，解决拐弯数的难点，再次体验相邻数位间的十进关系。C：用计数器记数，让学生经历从直观到半抽象的过程来进行读写数教学。（3）在读写数教学中，丰富数概念认识。将教材中的304改成303。强调了同一数字在不同数位的意义。课

7、堂教学验证了我们的课前的一些预设，学生较好地体验了十个一百是一千，认识“千”计数单位，学会了数数读数写数，特别是303读写教学，让学生充分体验了同一个数字在不同数位的意义，渗透了位值思想，学生对数的概念有了比较深刻的认识。但学生对数感的建立却弱了，特别是对生活中大数的体验被忽略了。结合现实素材感受生活中大数的意义，并能进行估计，是数感培养的具体目标。如何进行结合现实素材感受生活中大数的意义，并能进行估计，我们进行了情境和学材的研究。关于情境——1、从丰满细节考虑，将学生的目光引向生活，关注身边的事情，于是我们将举国上下期待的世博会整合利用

8、，用海宝看世博贯穿整个教学提高学生兴趣，以及对身边事物的关注程度。将有关于世博的数字信息与读数、写数结合，海宝摘苹果的游戏中，数形结合，理解数的组成；2、利用学生已有的倒计时生活经验，突破倒着