信息技术教学中任务驱动教学法实践和思索

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1、信息技术教学中任务驱动教学法实践和思索　　摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的新的教学方法，其代表了现代教育的理念又结合信息技术自身的特点，是“探究式”课堂教学模式中最常用的方法。如何有效利用任务驱动教学，提高信息技术课堂教学效果，值得每一位信息技术教育者思考和研究。关键词：信息技术；任务驱动；创新能力；思考中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2013）11-0032-03一、任务驱动教学法的理论基础9“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，已成为中学信息技术课教学的主流。建构主义认

2、为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，根据自己对当前问题的理解，通过意义建构的方式获得的。“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：设计任务-分析任务-完成任务-任务评价-教学总结。现行高中信息技术课本以“建构主义”教学思想为指导，立足课程教学，引入“任务驱动”教学模式，突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略，充分体现了信息技术课程重操作、实践性强的特点。以任务为中心指导学生在完成任务中把握知识结构，带动对概念的理解和技能的形成，鼓励学生去动手实践，引导学生注重发现、

3、探索和实践能力的培养。从教师的角度说，探究式教学能够有效培养学生的自学能力和分析、解决问题的能力。从学生的角度说，以完成任务为内容，学习目标十分明确，符合计算机系统的层次性和实用性。二、任务驱动教学模式在信息技术教学中的实践1.教师提出任务9现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从

4、建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。兴趣是最好的老师。教学中，教师提出的任务要贴近生活，能吸引学生的兴趣，调动学生的积极性。如何用计算机解决他们生活中遇到的各种问题是其最感兴趣的内容之一。如：信息技术基础中设计一个旅行计划这节里面，笔者设计了一个带领外地客人游览庐江的任务，然后将这个大的任务分解成2个小任务：一是要解决的问题，旅游路线的安排及相关费用测

5、算，庐江的风土人情、主要景点等；二是解决问题所需的工具，如学习使用网页浏览工具上网查找，学会运用powerPoint软件将查找、收集的有用信息制作成电子幻灯片。把这样一个带有挑战性的任务呈现到学生的面前，引起了学生极大的学习兴趣，课堂气氛非常活跃，学生参与度很高，这对学生的学习起到极大的促进作用，达到了很好的学习效果。2.共同分析任务9提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案。例如：在《获取网络信息的策略与技巧》一课中，要把网页中的文字保存到本地机中，带

6、领学生边思考边提示，此知识点与初中学过的《文档编辑》中的复制文本中的文字相类似，让学生从旧知识入手，结合新知识找到解决问题的方法。另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。在学生最初还没有适应教师的教学方式时，教师可以采用多媒体演示或讲解的方法，给出完成该任务的思路或者是完成任务的方法。教师处于中心地位，发挥主导作用。在此过程中，如遇到较为复杂的任务时，教师可以划整为零，将任务划分为若干个子任务来完成。也可以由学生自己探索完成任务的方法。3.学生探索任务杜威的“做中学”理论表明，学生获得的知识不是记住的、被动接受的、

7、教师告诉的，而是在具体的任务完成过程中激活其学习动机，通过学生的亲身实践获得的。实践证明：通过学生之间的合作交流来完成任务，将会更好补充学生知识结构的缺陷，完善问题解决的技巧与方法。根据学生的兴趣、爱好、特长、性别、年龄、能力、知识结构及以前小组学习的经验，按照每组5人将全班的学生分成12个互助小组，让他们分工合作去网上查找庐江的交通、旅游景点、风土人情等资料，并将这些收集到的资料制作成电子幻灯片。同时，教师对学生加以正确的引导，把握整个任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。4.课堂评价检查9为了检

8、验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价方