课堂教学中的师生同频效应.doc

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1、摘要:本文试图阐明课堂教学中,教师的教与学生的学的辩证关系,充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,使学生变被动为主动,增强课堂教学的效应作用,全面提课堂教学的质量。　　　　关键词：同频效应学生主体　　　　一、精彩不等于成效　　我们经遇到和听到这样一种说法：某某教师的课很精彩，学生都是全贯注听课，课堂上鸦雀无声。教师上课讲话要十分准确，板书预先设计好，提问要预先规定好，学生回答必须可以控制，课堂的进度必须分秒不差，铃响完课，教师上课像演"教案剧"表演的成分很重。精彩的课必须提前精心设计，课堂的各环节安排得非常紧凑，教师一个接一个的问题讲解，学生被迫得只能跟着教师的指

2、挥棒走，连思考的时间都没有，这样的课堂教学，效果可想而知。本人也到过一所重点中学参加一个教研活动，会上有这样一种说法：某教师参加工作第三年教高三，平常上课比不上老教师上课精彩，学生在课堂上也不够"专心"私下里议论交谈的也有不少，但高考的成绩却非常好。其实学生的不够"专心"，有议论等，正是学生在课堂教学中的一种参与作用。只要学生在课堂上，通过交谈、议论、提问、质疑，直接参与了知识的再发现过程，课堂效果方能体现出来。　　美国教育家布鲁巴克认为："最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是学生自已提出问题"。爱因斯坦认为"提出问题比解决问题更重要"。可见课堂教学的好坏，并不

3、在于教师在课堂上的精彩表演，而在于学生的参与程度。　　二、课堂的主体意识。　　所谓主体意识是指教师在教学活动中，作为主体的学生在教师引导下，处理同外部世界关系时所表现出来的功能性特征，作为中学生，他们的主体意识，从总体上看主要是一种尽可能生动、自主地发展自己的知识体系的工作。　　要培养学生课堂的主体意识，一定要让学生多动手、多交流、多提问，同时要让学生学会勤归纳。在这一过程中，教师要注意学生的知识层次、对学生提出的问题加引导，切忌包办。[!--empirenews.page--]　　如：（2001年全国高考试题）设圆周上2n(n>1)个等分点，从中选出三个

4、点，可以构成多少个直角三角形？　　学生对于2n这样一个变数和何条件才成构成直角三角形的问题感到不好理解。这时教师可以教给学生对复杂问题应"从简单做好".或者用华罗庚先生的话说"退"退到问题的最原始的不失本意的地方"。使学生通过动手，体会问题解决的再发现过程。　　有时候，学生提的问题可能过于简单，甚至是错误的问题，教师亦应给予鼓励和支持，同时要给与纠正和引导，千万不要打击学生的积极性。教师在提出问题让学生讨论时，要注意讨论题的广度，深度和难度，要有一定的灵活性，能刺激学生积极思维，使多数学生能发表意见。只有这样才符合学生选择性的需求，使其主体意识得以发挥。　　三、

5、师生的同频效应。　　1、过多的担心，阻碍了学生的发展空间，教师在课堂教的过程中，这些问题怕学生不懂，那样的知识怕学生不明，事无大小，一一为学生设计好，教师变成了一位绝好的保姆，从早到晚的每一分钟，教师都为学生准备好练习，作业，还经常检查、辅导。学生忙、教师也忙，但达不到理想的效果。　　2、题的无限深化，造成学生对数学的恐惧感。在课堂上，教师总感到问题的深度不够，不考虑学生的能力，知识结构，拼命追求难题，学生虽有问题学习，但都是一些可望而不可及的问题，久而久之，学生对数学的恐惧感与日俱增，最后讨厌学习数学。　　3、课堂的问题设计必须简明，通俗，有创新意识和可挑战性

6、。教师在设计教学问题时，不要怕问题简单，如：在等比数列一节的设计上，本人就采用了一道古老的命题：一个象棋盘共有64个格，第一个格上放一粒稻谷，第二个格放二粒、第三个格放四粒，如此类推，放完整个棋盘需要多少稻谷？开始时学生往往不太感兴趣，但当教师告知起码要全世界五年生产粮食的总和时，学生的悬念就产生了，让学生带着问题学习，效果就出来了。但是若果教师设计的问题很难或非常庞大，学生感到此问题不可挑战，效果将会是适得其反。[!--empirenews.page--]　　4、打破教师的绝对正确论，要做到这一点，教师必须放下架子，与学生在课堂上建立起一种平等的师生关系，要让

7、学生更多地发现教师的"错误"、让学生发现指出，而学生也总专心去发现教师的"错误"。通过这些发现和方法的提出，师生在课堂上就产生了很多可以引起同频共振的地方，而学生的主体作用就得到了充分的发挥。　　四、数学是可以背诵的。　　这个问题一提出，好象与以上所提的观点不可相溶，其实不然，要使学生的主体作用得以发挥，学生的基础知识和基本技能的积累要达到相当的层次，学生才可能在此基础上去提出问题、发现问题。因此，对于课堂教学来说：一则优秀的教案，主要看它的设计思想，看使用了哪一种教育理念，并和课本的内容、受教学生的情况完善的结合。天天搞"满堂灌"当然不好，但偶而采用，如在高中

8、阶段的某些特定内容，"灌