基于表现标准的写作教学ppt课件.ppt

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1、基于表现标准的写作教学北京教科院基教研中心李卫东在美国教作文有明确的步骤，学生每一步都能得到如何走的指导；另外，作文得到的每一分都有评分标准告诉你为什么会得到这样的分数，该如何修改才能得到高分。同时，作为文体训练用的作文，通常是用学生比较感兴趣的题目，或者是比较有争议性的话题，让学生有话可说。作家工作室训练法这种方法的步骤是这样的：1．全班针对题目进行脑力激荡（BrainStorming)，并且使用图形分析器(GraphicOrganizer)对脑力激荡的结果进行分类、比较、归纳、综合、分析等，酝酿出可以接受的主题或者中心思想。这期间，可以是全班一起做，也可以是在小组里面做，然

2、后把小组讨论的结果在全班分享。2．决定了主题，把脑力激荡中产生的观点和联想分析过以后，把跟主题无关或者没有用的东西去除。深入研究剩下的东西，必要时依靠工具书或其它途径进行进一步的研究。3．写出文章大纲和中心思想。4．在小组里面，根据一个评分标准，学生互相评价各自的大纲写得如何，然后根据同伴的评价修改自己的大纲。5．把修改好的大纲送交老师评分。6．老师根据评分标准评价学生送上来的大纲。7．学生再次修改大纲，把大纲变成文章初稿。8．根据评分标准，学生在小组中互相修改文章的初稿。9．老师给学生的初稿打分，并根据评分标准提出建议。10．学生根据发回来的初稿的建议修改，写成二稿。11．老

3、师评分。假如不符合及格标准，学生还必须再修改，写三稿、四稿。12．通常，作文的及格标准是100分制的85分。学生必须写到及格为止。13．学生作文的最后定稿通常会用电脑打印出来，然后配上插图，封面、封底，装钉成一本书，全班每一个学生都有一本，让大家有“出书”的自豪感。表现性标准是写作教学的“引擎”或“杠杆”。表现性标准虽不能“包治百病”，但起码能把复杂的、隐晦的变成简单的、公开的，祛除了不必要的“神秘”和恐惧。内容标准与表现标准内容标准：描述学生应该知道什么，能够做什么，或者应该掌握何知识、技能。表现标准：描述的是学生学到多好算好，要回答的问题是“十分好是多好”，也就是说，表现标

4、准定性地描述期望学生达到的学业水平（表现水平）。评价学生掌握知识、技能的程度如何，达到内容标准与否，表现标准是一把直接的“标尺”。在写作教学中，有了表现标准，学生的写作和教师的指导与评价才有了具体的目标。一份“高级记叙文检查表”一．总体印象：（每项三分为满分）分数检查内容评价题目跟内容有关吗？所有的对话都另外开一段吗？全文至少分三大部分或三段吗？开头是怎么样的？吸引人吗？理由？文章有主题吗？文章的主题是通过一个什么故事写出了一个什么道理？文章是不是只说了一个故事？文章有没有写成了流水帐？文章是不是使用了很多“概括性写作”？文章的结尾有没有回应主题？是如何回应的？文章是用第几人称

5、写的？用其他人称可以吗？为什么？二．具体内容：（每项三分为满分）故事的矛盾是什么？正面人物是谁？身份是什么？反面人物或者反面势力是什么？矛盾是如何开始的？矛盾是如何组织的？故事使用了伏笔没有？是什么？矛盾的高潮是什么？有没有跟主题或者矛盾相衬的人物性格、行为描写？举例？有没有跟主题或者矛盾相衬的人物外貌描写？举例？故事使用的语言是否生动吸引人？举例说明？矛盾的最后解决是否跟主题或者题目有关？为什么？6+1要素写作分项评分规则该评分规则把写作技能分为六个要素：思想性、条理性、写作风格（也有译成“口吻”）、用词、语句流畅性、写作常规，另有“格式”1个要素，构成写作的“6+1要素”，

6、作文评定时，对不同要素单独评分，每个要素都有1分到5分五个等级，每个等级都匹配相应能力表现标准的清晰表述。以“语言风格”的要素评定为例，该要素5分等级的能力表现标准是这样描述的：作者直接以充满个性的、有吸引力的和有魅力的方式与读者交流，很显然，作者创作时充分考虑了目标读者和写作目的。A．作者的语气可以增加文章的吸引力，并适合写作目的和目标读者。B．读者可以感受到与作者之间的强烈的相互交流，可以感受到文字背后作者的存在。C．说明文和议论文紧紧围绕主题展开，充分解释了读者应该关注这一主题的原因。D．记叙文是真诚的、个性化的、有魅力的，能够引导读者考虑作者的想法和观点进而做出反应。而

7、在1分等级中就表述为“作者看起来对文章的题目和/或目标读者毫不在意，根本不考虑自己的写作目的”等。作文评改只有基于表现性标准，教师的指导和评价，学生的写作预期和后续改进才有明晰的方向1946年蒋伯潜在《习作与批改》一文中写道：“从前，我和朱自清、刘延陵二先生同在某校教国文。朱先生和我是努力批改作文的；刘先生却从不批改，而且常笑我们，‘可怜无补费精神’。有一天，校工替我们买了一包花生米来，包的纸便是我仔细批改、三天前发还学生的作文。这正给了刘先生一个有力的证据。我被兜头浇了一杓冷水，顿时凉了半