《地形图的判读说课稿》1.docx

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1、《地形图的判读》说课稿尊敬的各位评委老师：大家上午好！我来自李屯中学，叫路伟。我说课的内容是七年级地理上册第七单元第二课《世界最大的季风气候区》。下面我将从教材分析、目标分析、教法学法分析、教学过程分析四方面对本节课进行分析、阐述。首先,我对本节教材进行一下分析:一、教材分析本节课是在学习了地图上的比例尺、方向和图例的基础上，进一步学习如何在地图上辨认地面的高低起伏，初步具备较系统的地图知识，为下一章各大洲地形基本特征的学习奠定基础，本节也是学生第一次接触到等高线，为以后判读地形图打下基础。二、教学

2、目标根据新课程标准，并结合初一学生的实际，我拟订了以下三个方面的教学目标：1、知识目标：（1）掌握海拔与相对高度定义（2）能够在地形图上识别丘陵、平原等五种主要的地形类型（3）识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等地形部位2、能力目标：初步学会在各种地形图上判断地势高低起伏状况，能够运用等高线地形图估算海拔与相对高度。3、情感目标：教学大纲要求学生初步养成健康的情感、积极的态度、正确的价值观。这一部分内容看似理论性很强，不容易进行这方面的培养，所以我在新课的导入和课堂的练习中注意了内容的选择，加强了

3、这方面的培养教学重点和难点：根据《课程标准》和教学目标，本课的教学重点是等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。这一重点是通过山体不同部位的等高线形态示意图来达到。而鉴于学生的认知能力，本课的难点是在等高线地形图上识别地形种类，这一难点的突破是通过师生共同阅读分析等高线地形图来实现的。学情分析：“兴趣是最好的老师”，初中学生对学习地理热情高，思维活跃，有一定的兴趣，主要是因为地理学科特有的魅力吸引着他们。三、教法学法分析：教法方面：教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输

4、者。这部分知识的学习对于初一的学生来说较为抽象，学习的难度较大。如果还是用传统灌输式的教学方法，不仅会让学生觉得学习困难，而且还会挫伤学生学习地理的兴趣，因此有必要选择合适的教学方法。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。要素贯穿于教学过程的始终，在组织教学的过程中，我根据实际的需要适时地创设最佳教学情境，使学生始终保持最优化的心理情意状态，通过及时的反馈评价，使学生的原有认知结构通过同化，达到高层次的目标认知结构，以保证最佳教学效果的实现。由于它顺应了“学生希望自己是一个发现者、研究

5、者、探索者”的心理需求，因此具有明显的科学性、实用性和高效性。当然探究式教学也不是孤立的，要与其他的教学方法如阅读分析法、读图分析法、多边互动法等综合运用，这样才能受到好的教学效果。教学中，我也有所创新，在学习教学重点等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系时，让学生伸出左手形象演示，把手伸开就是平面的等高线图，握住拳头就是立体的地形，这样山顶、山脊、山谷、鞍部、陡坡、缓坡等都能一目了然，加深学生对地表形态的辨别能力。学法方面：从学习过程来看，学生所用到的学习方法有自学探究、读图观察、观察分析、比较分析

6、、归纳总结、资料搜集、展示资料、合作学习等。其中教师需要在合作学习中对学生进行组织，做到合理分组和合理分工；教师还要为学生自主探究学习提供帮助，教师需要提供学生正确的读图的方法、需要对学生的比较分析及归纳总结进行引导和提示等。四、教学过程1．导入：良好的开端是成功的一半。所以新课开始，我用电影《红河谷》里的片断引入，内容是：红河谷里的藏族人抓到了两个勘探地形的英国人，搜出来的就是等高线地形图，但是他们撒谎说是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他们画的真是一只只的蝴蝶。收留了这两个人在族里，而且还和他们成为了朋

7、友。但这几张蝴蝶图后来却带来了英国的军队。我相信讲到这里的时候，孩子们的心仿佛被一种使命感给紧紧地抓住了，激发了学习热情，自然地引出了新课。2．新授：首先是学习海拔和相对高度，接着是学习等高线地形图，然后是学习分层设色地形图学生首先自学概念和观察分析对图，培养学生的自学能力和观察分析能力。为了防止学生盲目看书，我首先提出问题，然后向学生提出要求：对重要语句、关键字词要认真领会，例如：强调海拔的参照物是海平面。对于在自学中困难较大的学生，我要尊重他们的个体差异，有针对性地给予指导，帮助他们解决实际困难

8、。最后提出问题：为什么青藏高原上的人说珠穆朗玛峰高4000米？目的是让学生感受“学习对生活有用的地理”接下来学习等高线地形图，这一部分是本课的重点和难点所在，时间分配约25分钟左右，可以根据各班学生的实际情况自行调节。首先课件展示等高线示意图及模型，理解概念。接着课件演示绘制过程，以加深概念的理解。通过问题：在等高线地形图上如何判断各地的高低？过渡到等高线地形图。通过课件演示等高线形态示意图，和学生按小组制作成山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖地形模型，自己总结各种地形的等