地形图的判读说课稿

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1、《地形图的判读》说课稿各位老师好。今天我说课的内容为七年级地理上册第一章第三节《地形图的判读》。下面我就从教材分析、学生情况、教法选用、学法指导、教学流程五个方面对本课的教学设计予以说明。一、说教材1、地位及作用。〈地形图的判读〉是在学习了地图三要素后遇到的最现实的问题：如何把地面上高低起伏之地势，丰富多彩之地貌完美地表现在一张平面的地图中。这也就涉及到本节内容等高线知识。从而具备了较系统的基础地理知识为以后学习地形，等值线（等温线、等降水量线）奠定基础。2、课时处理：2课时第1课：等高线地形图第2课：分层设色地形

2、图、五种地形区、地形剖面图。本节教材内容简略，可塑性强，要求学生具有一定的空间思维。概念多、难度大、大多数知识都是学生未接触的，这样安排有利于把问题充分解决课堂上,给学生应有的思维、参与、当堂消化知识留足空间。3、教学目标（1）知识与技能：初步在等高线地形图上识别地势高底和坡度陡缓；学会绘制等高线的方法；能在等高线地形图上判读山谷、山脊等地形形态。（2）过程与方法：阅读“海拔和相对高度示意，等高线示意，山地不同部位的等高线形态示意”三图，学生绘制等高线。先有感性认识，后整体参与活动体验，调动学生的自主性，再分析、比

3、较、归纳获取理性认识，符合知识形成的一般规律。（3）情感与态度：激发学生学习地理兴趣，培植科学探究意识和方法，培养动手操作的实践能力。4、教学重点与难点（1）重点：等高线形态与坡度陡缓、五种山地形态的关系。（2）难点：在等高线地形图上判读山谷、山脊、山峰、断崖、鞍部等。尤其山谷与山脊，学生易混淆。5、教学方法：读图分析法，动手操作法，问题探究法，比较法，讲练结合法。6、课前准备1、教师：课件①中国地形图，②海拔和相对高度示意图，③自制教具（用红薯雕成的有两座山峰的山地模型），④素描图与等高线形态示意，⑤课堂练习（地

4、形图的判读）。2、学生：①用红薯雕成的有两座山峰的山地模型，②小刀、细铁丝、铅笔、两张白纸。二、学情分析：初一新生对新课程总是好奇的，依据其心理年龄特点，具有模仿性强，注意力在20-25分钟集中，感性思维强的优势。但其空间想象刚起步，学习地理盲目性大，缺乏方法，理性思维和分析问题不够精确。三、说教法（三个创新）1、“海拔和相对高度”。创新之处：在原图上增加水深200米的丙处，结合学生已学的数学有理数知识，讲解负海拔。这样就弥补了教材对海拔不完整的交代，又呼应了等深线概念。最后提问：为什么西藏人说喜马拉雅山的高度为4

5、438米，而我们却说喜马拉雅山的高度为8848.14米?体现了”学有用之地理知识”的理念,突兀出应用知识解决问题的能力。2、等高线。创新之处：绘完等高线后重叠成山地模型。用小刀削出一个断崖（经过两个断面，两个断面就是两条等高线），再绘制一张有断崖的等高线地形图。这样直观展现断崖处的等高线形态，更好的理解断崖处等高线的形态特征。3、山谷与山脊、创新之处；手势移动。点动成线，线动成面由低向高处移动可形成山谷（向数字大的凸出）；再由高向低处移动，可形成山脊，（向数字小的凸出）四、说学法读图分析，动手绘制等高线，对照山地模

6、型和五种山地地形形态，比照素描图与相应的等高线形态，比较和归纳“山脊和山谷”的等高线形态的特征，问题探究，讲练结合等。这些都充分发挥学生主体，又是自我破解难点的方法。五、教学流程一、导入新课课件1中国地形图，中国有最高的青藏高原，又有最低的吐鲁番盆地-150米，如何把这些高低起伏的地势、多样的地貌地势表现在这张地形图中呢？。设置悬疑，激发学生学习的兴趣。二、新课海拔和相对高度（1）学生读图（课件2原图中增加水深200米的丙处）（2）教师讲解概念：乙处海拔，甲对于乙处的相对高度，丙处的负海拔。（水深）（3）问题①甲处

7、的海拔为米；②甲相对于丙处的相对高度为米；③为什么西藏人说喜马拉雅山的高度为4438米，而我们却说喜马拉雅山的高度为8848.14米。等高线(1)读图并绘制等高线:再绘制一张有断崖的等高线。（2）问题探究：等高线的特点，等高线的稀密与坡度陡缓的关系。在等高线是识别地势高低（看出海拔和相对高度的）。（3）等高线上判读五种山地形态，比较和归纳出五种等高线形态的特征，尤其是“山谷和山脊”。三、课堂练习课件5：应用知识解决问题，反馈学生掌握知识的信息。四、小结与作业本课的知识点：P18练习册