小学语文作业的布置与批改ppt课件.ppt

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1、小学语文作业的布置与批改银川市教育科学研究所仇千记7/28/20211一、相同的情感——喜欢语文；相通的问题——为作业所累！1、语文老师——在银川市小学语文教师专业素养现状调查中，“您从事语文教师工作的感受是（）”一项的统计结果是：很幸福——14人，占3.6%幸福——123人，占31.4%有点幸福——187人，占47.7%不幸福——68人，占17.3%7/28/20212幸福，来自于“语文”及“语文老师”本身的价值：——“可以不断提高自己的文化素养”；——“能继续学习汉语言文学知识”；——“从语文教学中能够感受到语言文字的魅力”；——“喜欢上课的感觉”；——“与学生共同成长，每天都有收获

2、”；——“用祖国优美的语言文字感染孩子，使其茁壮成长，让自己保持一颗童心”；——“从小喜欢语文”；——“从自己热爱的工作中获取幸福快乐”；——“当学生与自己真切交谈、互相关心时，就能体会到幸福和快乐”；——“付出一份爱，可以收获更多的爱”；——“爱当老师，喜欢孩子”；——“自己适合干这项工作”；——“能够在课堂上实现自我价值，感觉很幸福，但是工作繁忙，非常辛苦”……7/28/20213影响幸福指数，是因为班主任事务和作业批改：——“比较喜欢语文学科，但兼班主任工作比较累”；——“学生课业负担太重，相应的教师的压力太大”；——“带语文课作业量大，教低段语文要大量说话，影响身体健康”；——“

3、作业负担太重”；——“享受上课的感觉，但工作繁重”；——“除了上课，还要面临分数的排名等压力，有时觉得心太累”；——“除了教学以外，各种繁杂事务太多，让老师筋疲力尽”；——“作业批改的量大，尤其作文批改太辛苦”；——“教学以外的闲杂事太多，使我对此项工作感到恐惧和发愁”；——“语文教师任务重，太辛苦，批作业、作文眼睛都会发疼”；——“事务太多，班额较大，没有时间备课、钻研教材”；——“回到家还要备课”；——“班主任工作繁琐，严重影响工作”；——“大班额工作繁重，考试压力太大，身心憔悴！累！忙！”——“忙碌，班主任工作占去了很多时间，无暇专注于语文教学”；——“作业种类太多，学习成绩不易抓

4、上去”；——“好工作，就是压力太大”；——“曾为自己的知识能传授给学生而感到幸福，现在因繁杂的工作而失落”……7/28/202142、学生——大多数学生喜欢语文课，却不爱语文学习，原因何在？一位老师在学生中做过一项“我与语文学习”的问卷调查，结果表明：在语文学习中，有78%的学生喜欢上语文课，54%的学生为作业而苦恼，71%的学生把语文作业放在最后完成，38%的学生将不要布置太多的作业，少写作文和日记等作为对语文教师的最大的希望。可见，传统的语文作业（如读读、背背、抄抄、写写、练练等）从某种程度上成为湮灭学生语文学习兴趣的元凶。7/28/20215二、问题与对策问题一：低效课堂造就作业重

5、负！对策：做“导师”不做“讲师”1.“讲师”型课堂的表现——结构:“线状推进”，理解内容。——老师：忙于“引领”，难以“下线”——学生：活动单调，情绪疲惫7/28/20216课例：《顶碗少年》（语文版五下）……第一次表演精彩吗？第几自然段写的？还有补充回答吗？除了表演精彩外，还交代了什么？（板书“第一次，失败了”）观众们都怎么了？少年又是怎么表现的？从哪个词语体会到的？还有吗？此时少年在心里说了什么？他非常怎么呀？接着又写了谁呀？（观众）很快，这第二次表演又是什么样的情形呢？第二次表演又怎么了？……7/28/202172.做一名合格的“导师”——精于设计，关注习题——讲练结合，“块状推进

6、”——善于反思，改进教学例如：7/28/20218表演次数表演结果少年表现少年心理观众反应第一次第二次第三次自读课文，独立填写，小组交流，脱稿汇报：7/28/20219块状结构：将若干个有效的学习活动像一个个旅游景点一般布设于“旅游线路”上，教师仅做一名时隐时现的却又是尽职尽责、吸引游客的导游，将更多的时间和空间还给学生。这里的“学习活动”可以是目标达成点，也可以是课后习题和同步练习上的难题训练点。讲练结合，落实目标，当堂完成部分练习。7/28/202110“课上应以不少于十五分钟以上的时间给学生完成作业，绝不能因老师讲多了，而挤掉学生作业的时间和位置.”7/28/202111问题二：纸

7、笔作业是重头，机械重复唱主角（内容单调，方式单一）对策：作业内容力求新鲜有趣，作业形式尽量灵活多样。7/28/202112——“听、说、读、写、做、玩、观，都可以成为语文作业，设计操作型、创编型、鉴赏型、生活型、调研型等形式的作业，为学生提供活动、表现、拓展、体验、实践等机会”（摘自《2009年继续教育考试小学语文〈有效教学和谐课堂〉参考答案》）7/28/202113问题三：作业都是老师布置，学生被动接受。对策：开设“作业超市”，允