六年级语文下册《学弈》教案讲课教案.doc

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1、教学目标   1．学会本课生字词，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。   2．有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。3．初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。教学重点：疏通字词，理解文意。指导朗读和背诵。教学难点：　体会课文所阐述的道理。教学准备：课件一课时教学过程      一激趣导入1、同学们喜欢下棋吗？喜欢下什么棋？　　2、引导学生谈一谈围棋。　　3、围棋起源于中国，古代人们把围棋叫做“弈”，那么学习下围棋就叫做“学弈”，（板书）这就是我们要学的文言文。（板书）用文言写出的文章叫做文言文，它是古代书

2、面语体，是中华民族优秀的文化遗产。《学弈》一文是孟子所作，你们了解孟子吗？　       二．简介作者，认识孟子。    学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国著名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”，他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。   三 初读设疑   1．自读课文，读准字音，读通句子。   2．读中谈感受（文言文难读、难懂）。3．老师范读（1）听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。    （2）你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗？（总结朗读方法：朗读时速度比较慢，句中停顿多）   4．学生

3、同桌互相练读。5．指明朗读，注意正音。四、精读课文解疑1．书读百遍其义自现，如果方法恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文。   2．小组合作，古文、译文对比阅读，解疑探究。 五、品读课文   课件出示：弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。  1．鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。   2．汇报交流△“弈秋，通国之善弈者也。”（1）引导学生对照译文，说说句子的意思，同时借助图片，帮助学生初步掌握

4、理解文言文词句的基本方法。    （2）相机指导学生理解“者”、“也”的含义。    △“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”（1）交流对这每句话的理解，再明白几个“之”的不同意思。    （2）大家读通了课文，现在又读懂了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？ △“为是其智弗若与？曰：非然也。”    （1）理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。    （2）指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式）   3．他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志，一人三心二意，专心致志这个成语就出自《学

5、弈》一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？    专心致志----------心不在焉    一心一意----------三心二意    聚精会神----------心猿意马    一丝不苟----------东张西望  4．表演读 六、检测反馈拓展延伸   1．课文学到这儿，对你们来说一定有了很深的启迪，那就是-----------无论做什么事都要专心致志。是的，因为态度决定一切。来同学们，发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。   2．学生自创警示语：  七、推荐阅读提高素养   1．推荐阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”

6、（《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话），同桌理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。   2．搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。3．扩写或者创编故事。（假如两个人都专心致志，结果会如何？）板书设计：学奕《孟子》一人        专心致志      学有所成一人        心猿意马      一无所获 教学反思：学习文言文的最好方法是读，因此学生在本课中的主要学习方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――再读――细读――精读――美读――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵的过程，体现学生从提出问题到探

7、究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣――讲究激励性，初读寻疑――提倡自主性，再读释疑――倡导探究性，细读解析――主张创造性，精读入情――讲究情境性，美读品味――提倡鉴赏性，熟读成诵――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又