pbl教学法在高三复习教学中应用

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1、PBL教学法在高三复习教学中应用　　摘要：以有机化合物的专题整合复习为例，对PBL教学法在高三复习中的具体应用、优势以及存在的问题等方面进行了探讨。关键词：专题整合；PBL教学法；有机化合物；高三复习；思考文章编号：1008-0546（2013）11-0033-02中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.012PBL即为“基础问题式学习”或“问题导向学习”，是在建构主义理论下产生的一种新型的学习方式，是以问题为基础，以学生为中心，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解

2、决实际问题能力的教学法[1]。PBL教学法强调学习过程的探究性，让学生在一系列的问题情境中主动完成对知识的建构，最早被应用于医学领域，目前已成为国际上较流行的一种教学方法，在基础教育中逐渐被采用。8高三的教学任务主要是复习，学生已经具有相关的基础知识储备，合理采用PBL教学法进行复习，对帮助学生完成知识网络的自我建构以及培养学生综合能力有着十分重要的意义。然而，现有复习资料的编排体系均以传统教学法为依据进行，同时PBL的课堂教学方式大多以围绕问题的师生间交流讨论为主，与传统教学法相比，相对花费时间较长[2]，使其在高三复习教学中的推广受到了限制

3、。笔者尝试将专题知识进行整合设计，用PBL教学法进行教学，取得了一定的效果。下面以有机化合物性质的复习为例，对PBL教学法在高三复习教学中的应用作一探讨。一、PBL教学法在有机化合物复习教学中的应用PBL教学法的实施过程一般包括提出问题、课前自主学习、课堂讨论以及总结与评价。为方便对教学效果进行评价，选择我校高三两个平行班由同一位教师进行对比教学。对3班（以下称为“传统班”）共39名学生按章节顺序进行传统教学法教学，对5班（以下称为“PBL班”）共40名学生进行PBL教学法教学。1.提出问题8PBL教学法以问题为基础，因此在课前必须设计出适合学

4、生自主学习的问题，这是PBL教学的关键环节。在高中阶段所涉及的重要有机化合物内容分布在《化学2》和《有机化学基础》两本教材中，有烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃、卤代烃、醇、酚、醛、羧酸和酯等，在现行的各类复习资料中大多依此顺序呈现，若分别对每一种物质采用PBL教学法进行复习，在时间相对较紧的情况下将很难完成教学任务，因此，有必要进行重新整合。事实上，在《有机化学基础》中设置的“基团间的相互影响”和“重要有机物之间的相互转化”两部分内容[3]便是最好的整合参考，笔者经过分析后，初步设计问题如下：[问题1]苯环结构的特殊性体现在哪些方面，如何从基团间相互

5、影响的角度进行分析？[问题2]如何以乙烯为原料合成乙酸乙酯（无机试剂任选），画出合成流程图？2.课前自主学习将PBL班学生分为5个小组，每个小组选出一位组长，在课前将设计的问题交给学生，由组长负责组织同学通过查阅资料、讨论、向教师咨询等方式进行课前学习，并形成初步学习成果。在学习过程中，笔者发现学生对于“问题1”的学习并未出现困难，对于“问题2”的学习，学生之间的争论颇多，显现出了极高的积极性。3.课堂讨论课堂上各组对初步学习成果进行汇报，然后围绕每一个问题进行对比讨论。包括各组在学习过程中遇到的问题、出现过的不同观点以及对其他组学习成果的质疑

6、等都成为讨论的焦点。对于“问题1”的学习，基本上能够从“苯环碳碳键不具有单双键交替结构”的角度出发，通过与烷烃的取代反应和烯烃的加成反应及氧化反应进行对比得出结论，同时通过甲苯与苯以及苯酚和乙醇的性质对比对基团间相互影响进行分析也很顺利。8对于“问题2”的学习，各组存在的争议以及合成方案不尽相同，成为了课堂讨论的重点，也正是复习的最佳契机。在各组方案产生过程中，少数同学曾使用了乙烯与H2加成生成烷烃后再卤代的方法，或是使用了乙烯与卤素单质加成的方法，明显对烷烃取代及烯烃加成的特点不甚理解，因此课堂上对此进行适当提示。在对乙烯与HBr加成和乙烯直

7、接与H2O加成方案进行对比时，学生提出了新的问题：能否直接由乙烯到乙醛？由于对该问题没有提前准备，讨论异常活跃，最后在教师的引导下，经过讨论，写出了乙烯直接催化氧化生成乙醛的流程，虽然此流程需重新制备乙醇，但给学生的感触颇深。4.总结与巩固讨论完成后，对学生学习成果进行总结，并对重要有机物之间的相互转化规律进行归纳，同时强调在有机综合问题中“逆合成”思想的重要作用。为巩固学习效果，课堂练习以书写方案中涉及的化学反应方程式的方式进行，从完成的结果来看，除了个别基础较薄弱的学生外，整体表现不错。其中出现问题较多的是对卤代烃水解和消去反应的混淆以及酯

8、化反应中H2O的遗漏。为推进学生思维的发展，课堂最后，提出下一次讨论的问题：如何以乙酸丙酯为原料合成聚乳酸？当学生接到该问题时，再一次被激活，顺利进入