落实核心素养，深化课程改革

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1、教育部基础教育课程教材发展中心落实核心素养深化课程改革《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）完成五个统筹；研制学生发展核心素养体系；研制学业质量标准；加强考试招生和评价的育人导向。一、核心素养概念从何来？学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。个体面对复杂、不确定的现实问题时，自主获取知识、发现问题、解决问题时表现出来的综合品质；知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的整合和提升；每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学。最初在家庭和学校中

2、培养，随后在一生中不断完善。二、怎样界定核心素养？教书育人育人为本立德树人三、为什么提核心素养？培养什么样的人？问题反思：重智轻德，单纯追求分数和升学率；社会责任感、创新精神和实践能力薄弱；高校、中小学课程目标衔接不够，学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强；考试招生、评价制度与课程改革不配套；教师育人意识和能力有待加强；课程资源开发利用不足；支撑保障课程改革的机制不健全。课程改革面临新的挑战:经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进；国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实施，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才；改革走向深入，更需整体规划、协同推进。关注

3、学生发展核心素养是世界趋势联合国教科文“五大支柱”：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。经合组织“三种关键能力”：交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力；异质社群中进行人际互动的能力；自立自主地行动的能力。欧盟“八大素养”：母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。美国“21世纪技能”：学习与创新素养、数字化素养、职业与生活技能。新加坡：以培养有自信的人、自主学习的人、积极贡献者和热心公民为目标，实现个人发展与国家发展的统一。在这种价值取向下，新加坡21世纪素养结构模型以核心价值观为中

4、心，建构了“价值观素养”“社交与情绪素养”和“21世纪特殊素养”三维框架。芬兰“7种综合能力”：学会思考与学习；照顾自己、管理自己、保护自己；博文广识、善于沟通、表达自如；多元获取信息；掌握计算机和信息技术；社会适应能力强，胜任当前工作；参与性、影响力、可持续的发展潜力。——“21世纪的文盲不是那些不会阅读或写作的人，而是那些不会学习、学过就忘，以及重复学习的人。”（阿尔文·托夫勒）社会参与、自主发展、文化基础个人修养社会关爱家国情怀自主发展合作参与创新实践四、我国学生发展核心素养框架提出的依据？传统与优势当下与未来中国学生发展核心素养人文底蕴人文积淀人文情怀审美情趣科学精神理性思

5、维批判质疑勇于探究学会学习乐学善学勤于反思信息意识健康生活珍爱生命健全人格自我管理责任担当社会责任国家认同国际理解实践创新劳动意识问题解决技术应用（一）深化课程改革的顶层设计（二）建立国家质量标准体系（三）完善课程、教材体系建设（四）探索指向育人的教学与评价（五）推行新的考试招生制度……五、落实素养深化改革立德树人思考：核心素养作为当前深化课程改革重要节点的关键概念被提出，其现实意义是什么？——对学校？——对教学？——对教师？——对立德树人任务的推进？（一）深化课程改革的顶层设计加强传统文化、社会主义核心价值观教育富强、民主、文明、和谐自由、平等、公正、法治爱国、敬业、诚信、友善立

6、足中国国情，具有世界眼光，培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣。使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野。面向全体学生，促进人人成才。落实新时期教育目标，需要指向全面育人的教育完成“五个统筹”需要核心概念与主线统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段（包括职业院校）。进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡。统筹各学科，充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。统筹课标、教材

7、、教学、评价、考试等环节。全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量。围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。多维度、系统构建大中小学全方位、立体化的育人体系。——以学生发展为主题；——以统筹改革为主线；——以课程改革为切入点。深化课程改革需要顶层设计、整体规划（二）建立国家质量标准体系努力让每个孩