《何捷生动语文50问》读书心得.doc

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1、《何捷生动语文50问》读书心得张春玲何捷老师的语文课生动、幽默、有内涵，这是听何捷老师的课给我留下的深刻印象。我想他一定有方法，于是买了他新出的《何捷生动语文50问》这本书细细品读。看了书的目录一下子就被吸引了，阅读教学怎么办，写作教学怎么办，常规教学怎么办。这不就是我们语文老师一直在关注的问题吗？在本书中何捷老师总结了其多年的教学经验，将语文教学分为阅读教学、写作教学和常规教学三大块，给出了其对于这三大块教学中常常会出现的问题的解决方案。帮助建立多样式，情景化，故事类的教学模式，激发孩子学习的兴趣和积极性。这本书我刚看完第一部分，何捷老师用一年级上册第一节语文课《秋天》为例对第一课怎样

2、上进行了引领，读完我一下子就有种顿悟的感觉。何老师说首先不要考虑孩子是否认识生字，对于孩子来讲肯定是不认识的。如果变成了识字教学就很枯燥了。何老师教我们这样让孩子留下语文学习的模样。第一步设计“我能读”，鼓励孩子自由大胆的朗读，将拼音变成工具；第二步设计“我发现”，将和之前的儿歌进行对比。找区别，分成段落；第三步设计“我能背”，锻炼孩子的记忆力，多读几遍，然后想象秋天的景象，把文字化为形象；第四步设计“我会写”，这个时候才开始锻炼写生字；第五步设计“课后拓展”，这个一般是教学中很难做到的，自己写一下，读读其他的秋天的诗歌，会理解的更加深刻。虽然很少教低年级，但是看完何老师这五步设计我觉得

3、即使没教过的老师也知道如何去教了。我的另一个收获是对于低年级孩子“写字难”我有了新的认识。一提到写字，好的低年级孩子写字把握不好大小，写得七扭八歪，我一直认为是孩子的态度不够认真。针对这一点，何捷老师分析了原因，也给出比较专业的建议。何捷老师说孩子的书写障碍是由于“感觉统合功能失调”引起的，也就是各种感觉的整体配合功能不能相互协调，以致不能正常发挥功效，从而导致书写效果不佳。书写汉字是多种感官相互配合的一种精细运动，手眼必须协调，而手眼的协调运动，是受大脑支配的。小孩有写字障碍，是由于脑功能发育尚未完成，他们不能以感觉来操纵自己的双手，因此字才会写得不好，和“态度”的关系不大。有三个方法

4、可以矫正：1、在丰富多彩的活动和游戏中进行感觉统合能力的训练。具体方法如：开展定向爬行、走平衡木、跳绳、拍皮球、按压橡皮泥、拧瓶盖、定点连线、描红等丰富的活动，为的是让小孩的各种器官同时有多种多样的体验，同时受到训练。2、习字训练必须注重小孩的实际情况，量力而行。有写字障碍的小孩，控笔能力差，开始学基本的笔画时必须手把手地教，“扶着他们走”，要求要适当，形式要多样，小孩每跨出一步，都要给以鼓励。同时训练时间不宜过长，培养好兴趣。3、“软硬兼施”的训练也是一味良方。“软”指毛笔，“硬”指铅笔。“软硬兼施”指毛笔、钢笔的书写训练同时进行。这样双管齐下，有事半功倍的效果。现在看来我一直以为写得

5、不好是孩子“态度不认真”，看来是我错了。其实孩子字写不好，不是他主观想“不好”，而是能力还不够。路漫漫其修远兮，语文的学习任重而道远，我觉得自己要学得还有很多很多。语文之美，需要用心感受，爱上语文，静待花开。