关注学生的学习过程.doc

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1、关注学生的学习过程,提升学习兴趣小学数学课堂教学,不仅要让学生掌握相应的数学知识,还要给学生提供一种“经历”,使他们在这种“经历”中的态度情感、意志品质，创新精神和实践能力等方面能够协调发展，学生的学习过程是一个特殊的认识活动，认识的主体是学生，而不是教师，教师的作用是启发，诱导。在教学中我除了注意采取多种手段,激发学生情感外,还特别关注他们的学习过程,开发学习潜能,。人们的认识总是从形象思维过渡到抽象思维，起关键作用的是人的主观能动性。如果学生缺少学习的主动性和积极性，教学就将成为无帆之船，无线之筝，缺少方向性，更是显得苍白无力，因此

2、，在教学中想方设法启动学生思维的闸门、想象的翅膀，让学生积极、主动地投入到数学活动中，使学生经历要学--能学--会学--乐学的过程。一、注重导入方式,激发求知欲--使学生要学新课程倡导数学学习最重要的就是让学生主动经历学习过程，在探究中获取了知识，形成能力，大胆创新。在教学中我注意鼓励学生探索、发现、获取，要达到成功教学，必须把学生的被动学习，转变成主动学习。很感谢新课程标准为我们新世纪的教学指明了方向，如在教学观念上突出“以人的发展为本”、实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”“不同的学生要在数学上得到不同的发展”，即

3、由数学接受性学习转变为数学探索性学习，主动性学习。只有让学生积极主动地参与学习过程，才能增强学生的独立性、积极性、探索性、自主性和创造性等个性品质，促进学生活泼、健康地发展。例如，在教学“认识物体”一课时，首先，我用“变形金刚”这个学生非常熟悉的玩具引入课题，学生的积极性立刻被调动起来。接着，我请每个学生拿出一套立体图形学具，学生拿出的只不过是一些盒、易拉罐、皮球等，如此这些，有什么巧妙之处呢？学生的好奇心、探索欲更加强烈了。这时，我不急于讲授新知识，只是引导学生像玩“变形金刚”那样随心所欲地在课桌上摆弄，看一看，摸一摸，看能发现什么。

4、那场面可热闹了，学生个个兴致勃勃，争先恐后地拼摆，课堂气氛非常活跃，然后我再引导学生在小组、全班进行交流，介绍自己发现什么。学生通过积极主动的参与，对不同形状的物体的特点有了全面的了解。我由衷地赞赏学生所进行的探索，接着又提出挑战：“如果同学们把各小组的学具合在一起，我们会拼成什么呢？”这次学生反应更加热烈了，我简直不敢相信孩子们的想象力有那么丰富。由简单的几何图形到复杂的实物，由现实的到虚拟的，由呆板的到带有故事情节的，真是应有尽有。其中有一个学生竟把全班同学的学具集中在一起拼出一个“美丽的大森林”呢！二、注重实践--使学生能学波利亚

5、说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索。例如，在教学“比高矮”一课时，我先请两个身高相差较大的学生站在前面，让大家判断出来了。紧接着，我又请了两个身高相差不大的学生站在前面让大家接着判断谁高、谁矮。学生们判断不出来。我请全班的学生同桌互相之间比一比。听到

6、指令，学生立刻行动起来了。比完之后，我让比得最好的学生介绍并演示自己的方法。三、使学生积极参与学习过程--使学生会学小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，积极参与学习过程，以丰富深化感知。以认"2"为例，我先出示实投：2个苹果、2只小鸟、2个小学生、2辆汽车，让学生数一数再让学生在桌上摆2根小棒，2个三角形等具体的实物来丰富学生的感性认识。学生一边摆图形，教师一边提问："这些东西不一样，

7、它们的数量一样吗？"从中使学生得知尽管这些东西各有不同，但数量都是"2"，可以用数字"2"来表示，使他们的认识从具体到抽象，并在实物下面写"2"。再请学生讲出数量是"2"的各种各样东西，然后老师又问："你们看到或听到'2'这个数时想到了什么？"他们说，想到人有2只手，2只脚，自行车有两个轱辘，吃饭要用2根筷子等等，从而使学生又从抽象"2"想到实物，使学生初步形成"2"的概念。由于直观形象的方法适应了学生的思维特点，唤起了学生的学习兴趣，因而比较好地解决了低年级学生理解力差与教学概念抽象的矛盾，使学生沿着实物--表象--抽象的顺序加深了对

8、概念的理解。四、通过游戏，激发兴趣--使学生乐学低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽视了这一点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好效果的，经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏